Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Estrategias de Gamificación mediante simulaciones matemáticas PhET para mejorar aprovechamiento y la motivación de alumnos en bachillerato(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-09-30) Rosario Solana,Víctor Manuel; Barniol Durán, Pablo Jesús; emimmayorquin; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Veracruz; Contreras Martínez, Francisca BelemEl presente proyecto de intervención tiene como finalidad mostrar al lector los beneficios de usar simuladores matemáticos PhET como herramienta de gamificación y con ello la promoción de esta alternativa para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las dos variables que se evaluaron fueron la motivación y el desempeño académico, en donde participaron alumnos del Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz, cursantes de la asignatura Matemáticas IV correspondiente al cuarto semestre y cuyo tema de estudio fue Las gráficas de las funciones; elementos distintivos y sus principales características. Se llevaron a cabo sesiones didácticas de forma presencial, donde se aplicaron cuestionarios, evaluaciones, ejercicios y hojas de trabajo; esto permitió elaborar una comparativa de la evaluación entre dos grupos de alumnos, cada uno con treinta integrantes; uno experimental y otro de control. La inclusión de los simuladores matemáticos PhET no sólo permitió abordar las temáticas del primer parcial del curso, también desarrolló un plan de trabajo en el que se alentara a los alumnos a tomar un posicionamiento activo y responsable en la construcción de su conocimiento, a la par que trabajaron de forma colaborativa con sus compañeros. Los resultados de este trabajo resultaron favorables, ya que los estudiantes que hicieron uso de la gamificación mejoraron su desempeño académico, incrementaron su participación en clases y en la resolución de dudas; por ello, se sustenta mediante este documento la necesidad de continuar con estas intervenciones en el futuro próximo para obtener cambios significativos.
- Aprendizaje activo en fracciones: gamificación para docentes de 5° grado(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-08-05) Ruiz Martínez, Daniel Alejandro; González Peña, Carolina; Villalba, Éder; emimmayorquin, emipsanchez; Martínez Helguera, Kathy Georgina; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MoreliaEl proyecto de intervención tuvo como objetivo fortalecer la enseñanza de fracciones en 5º grado de primaria mediante estrategias de aprendizaje activo apoyadas en gamificación. Se implementó en el Instituto Gestalt, un colegio ubicado en Morelia, Michoacán, con la participación de tres docentes de 5º grado, la directora de sección y 75 alumnos distribuidos en tres grupos. La estrategia central fue la integración de la aplicación digital Fraction Challenge en la planeación docente, acompañada de sesiones de capacitación, diseño de planes de clase gamificados, uso progresivo del recurso en aula y laboratorio, prácticas individuales, aplicación de evaluaciones y el registro de observaciones cualitativas. Se realizaron cuatro sesiones principales: una primera en modalidad colaborativa sin tiempo, una segunda con competencia contrarreloj, y dos más en el laboratorio de informática en modalidad individual. Los resultados cuantitativos mostraron una mejora en el promedio de desempeño en operaciones con fracciones, que pasó de 6.10 en el pre-test a 8.41 en el post-test, con incrementos destacados en la suma y resta con diferente denominador. Los hallazgos cualitativos revelaron un aumento en la motivación, la autoconfianza y la disposición de los alumnos para practicar, además de una valoración positiva por parte de los docentes, quienes señalaron avances incluso en estudiantes con rezago. En conclusión, la intervención demostró que la combinación de aprendizaje activo y gamificación puede transformar la enseñanza de fracciones en una experiencia más significativa, motivadora y efectiva, contribuyendo a mejorar tanto el rendimiento académico como la actitud de los estudiantes frente a las matemáticas.
- Motivación en el aprendizaje de la factorización en estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica setenta “Emiliano Zapata”(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-04-23) Bautista Cortés, Adriana; Gonzáles Nieto, Noé Abraham; emipsanchez; Morales Arzate, Violeta; Escuela de Humanidades y Educación; De la Fuente Alcázar, Juana MaríaEl álgebra desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo y en la resolución de problemas en la vida cotidiana. Por lo tanto, la falta de motivación que la mayoría de los alumnos de tercer grado muestran hacia esta disciplina es una preocupación creciente entre los docentes de matemáticas en la Escuela Secundaria Técnica 70 Emiliano Zapata. Esta situación es preocupante, ya que obstaculiza el aprendizaje efectivo dentro de la asignatura de matemáticas. Para abordar esta problemática, el presente proyecto se centra en motivar el aprendizaje en la factorización, mediante el uso del Método de los Cuatro Pasos y la aplicación de estrategias de motivación dentro de una intervención educativa. Como instrumentos de análisis, se utilizó la Escala TMMS-24 para evaluar la inteligencia emocional, así como formas para padres, alumnos y docentes. Posteriormente, se llevaron a cabo estudios de caso de cada uno de los participantes, apoyados en entrevistas para obtener una comprensión profunda de los factores que influyen en la motivación. El resultado final fue prometedor pues los estudiantes y padres expresaron su satisfacción con el proyecto gracias al aprendizaje obtenido, así como la motivación que manifestaron los estudiantes hacia la clase, también mostraron una mejora en el aprendizaje tanto como el rendimiento académico dentro de la asignatura aludiendo al orden que proporciona la metodología y las estrategias usadas. Los resultados obtenidos proporcionan información valiosa para diseñar futuras estrategias de intervención educativa, priorizando la motivación de los estudiantes en la factorización u otros temas o asignaturas. Se busca mejorar la calidad de la enseñanza en la Escuela Secundaria Técnica 70 “Emiliano Zapata”, con un enfoque en el rendimiento académico de los estudiantes.
- Impacto del modelo Respuesta a la Intervención (RTI) sobre el desempeño académico de estudiantes de preparatoria con rezago educativo en matemáticas(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-05-31) Martínez Ortiz, Samuel; Jasso, Felipe de Jesús; mtycarevalo; Contreras Martínez, Francisca Belem; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en Línea; López, Iliana EnidEs un hecho que, sin importar el nivel académico de los estudiantes en el sistema educativo, siempre habrá un grupo de estudiantes que experimenten rezago educativo en ciertas asignaturas. Este es el caso de los estudiantes de primer semestre en Preparatoria Alfa Fundación. Para abordar este problema, se implementó un modelo de Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés). La implementación se llevó a cabo en dos de sus tres niveles, y se hizo identificando a los estudiantes con mayor rezago educativo en la asignatura de Matemáticas, a quienes se les impartió un Taller de Regularización para cubrir los contenidos esenciales de Matemáticas I. Los resultados demostraron que la implementación del modelo RTI fue exitosa: se identificó a un grupo de 25 estudiantes con un alto rezago en habilidades básicas para el éxito en su primer curso de Matemáticas, y el porcentaje de asistencia al Taller de Regularización fue alto, por lo que sus conocimientos aumentaron considerablemente. Asimismo, se mejoraron las habilidades para la resolución de problemas y el comportamiento de los estudiantes con respecto al cumplimiento de las actividades del curso también mejoró. Por lo tanto, en este documento se realizará un recorrido a través de las etapas de diagnóstico, diseño, implementación y medición del impacto del proyecto de intervención, con el fin de establecer las bases que permitan a otras asignaturas o instituciones adoptar un modelo de intervención para reducir el rezago educativo de sus estudiantes.
- Diseño instruccional con enfoque en educación híbrida apoyado de la aplicación Nearpod para reforzar aprendizajes básicos en Matemáticas de 2do grado de secundaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-06-25) Marquez Raygoza, Juan Fernando; Reynaga Peña, Cristina Gehible; emijzarate; Jasso Peña, Felipe de Jesús; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Guadalajara; Tejeda Torres, Santa EsmeraldaEste trabajo tiene como objetivo reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje en matemáticas mediante un diseño instruccional basado en aplicación Nearpod, dicho proyecto ocurrió en un entorno hibrido de aprendizaje en la Escuela Secundaria Técnica #21 “Esteban Baca Calderón, municipio de Rosa morada, Nayarit. En la intervención participaron dos grupos de segundo año de secundaria, el primero denominado “grupo de control” y el segundo llamado “grupo de experimentación”, a los cuales se pretende reforzar aprendizajes de resolución de problemas, cálculo mental, números fraccionarios, decimales positivos y negativos, proporcionalidad y variación lineal. Ambos grupos del proyecto trabajaron dentro del aula y desde casa, para el grupo de control se trabajó de manera tradicional en el aula y para trabajar desde casa se utilizaron aplicaciones de mensajería, Word y archivos en PDF, mientras para el grupo de experimentación se utilizó un diseño instruccional apoyado de Nearpod para trabajar en el aula y desde casa. El desarrollo del proyecto permitió observar las fortalezas y áreas de oportunidad que se generan con un ambiente de educación diferente al tradicional, los resultados obtenidos mostraron que el uso de la aplicación Nearpod incrementa en 50% el número de alumnos con calificación de diez y disminuye en 61% el número de alumnos con calificación menor o igual a seis. Los resultados de la intervención muestran una mejoría utilizando el diseño instruccional mediante la aplicación de Nearpod en comparación a la forma tradicional de enseñar, además, con esto podemos agregar que la tecnología debe avanzar al mismo ritmo que la forma tradicional de enseñanza.
- Desarrollo del pensamiento matemático con el uso de la taxonomía de Marzano y Kendall a nivel primario(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-02) Mora Jaramillo, Paulina del Rocío; HEREDIA ESCORZA, YOLANDA; 88553; Heredia Escorza, Yolanda; emijzarate; Gallardo, Katherina; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Gil Rendón, María EugeniaEl presente proyecto tiene como objetivo revisar desde los cimientos el desarrollo del pensamiento matemático, analizando destrezas en base a la nueva taxonomía de Marzano y Kendall, la misma que permite llegar hasta un nivel de metacognición en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se aplicó en la Unidad Educativa Liceo Campo Verde de la ciudad de Quito – Ecuador, con un total de 17 maestros y alrededor de 350 estudiantes a nivel primario. Se impartió talleres transmitiendo la nueva taxonomía en donde el 92% de participantes analizaron la información manera correcta, llevando a la práctica desde sus planificaciones hasta la aplicación en sus clases. Además, se compartió estrategias para desarrollar el pensamiento matemático, algunas de estas en base al método Singapur y documentos e información de apoyo para la implementación del proyecto, los mismos que a través de las visitas de clase y de las entrevistas realizadas a los maestros se observa que su ejecución incide en la motivación que demuestran los estudiantes al hacer matemáticas en base a su experiencia, analizando sus procesos, argumentando sus respuestas y proponiendo nuevas soluciones, asimismo los maestros proponen estrategias, métodos, procesos, metodologías, recursos y actividades que motivan al niño el pensamiento crítico y la creatividad al momento de construir su propio aprendizaje. Estas son habilidades para cimentar buenas bases para años superiores, por tanto, es necesario prestar atención al impacto que tiene la forma de enseñar y aprender matemática desde edades tempranas.
- Integración de las matemáticas y la música para favorecer el desarrollo del pensamiento algebraico en estudiantes de educación básica(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022) Saldívar Garza, Marcela Fernanda; BARNIOL DURAN, PABLO JESUS; 517123; Barniol Durán, Pablo Jesús; emijzarate; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey; Contreras Martínez, Francisca BelemPara que la música pueda existir de manera ordenada, debe mantener un equilibrio en los elementos que contiene, como lo hace una expresión algebraica. Desde el siglo XII se hacen uso de las figuras musicales, representaciones simbólicas con el propósito de declarar, en papel y actualmente de manera digital, cuándo deben sonar los sonidos y los silencios que conforman la música. En este proyecto, se analizaron las necesidades de estudiantes mexicanos de educación básica, específicamente de una escuela privada en México. Gracias a un diagnóstico realizado a docentes y al apoyo de la institución, se determinó el proyecto interdisciplinario entre la materia de matemáticas y música, con el objetivo de utilizar las figuras musicales, en un contexto matemático, para identificar y mejorar el pensamiento algebraico de los estudiantes a través del aprendizaje activo, mediante las variables de precisión y tiempo de respuesta. El proyecto de intervención constó de cinco semanas, con evaluaciones pre y post intervención cuyos resultados determinaron la mejora obtenida de acuerdo con los objetivos y las variables seleccionadas.
- Aprendizaje basado en problemas para el desarrollo de competencias en asignaturas de matemáticas en educación superior(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021-10) Soler Velandia, Angela Jimena del Pilar; Bailey Moreno, Josefina; tolmquevedo; Cuervo Pérez, Leticia; Educación y Humanidades; Campus Monterrey; Alvarado García, Marta AraceliEl objetivo de este proyecto de intervención fue planear, diseñar, crear los recursos y ejecutar un taller para enseñar a profesores del área de matemáticas la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP), enfocada al desarrollo de las competencias de los estudiantes de un programa de administración de empresas en una institución universitaria en Bogotá, Colombia. El taller se desarrolló con la participación de seis docentes del área, quienes participaron activa y propositivamente, reflexionando y aportando ideas al proceso. Se logró el cumplimiento de las metas planteadas, construyendo como parte de los resultados, tres estrategias ABP propias para las asignaturas del área. Como conclusión general del proyecto, el gran esfuerzo que implicó la creación y definición de estrategias ABP auténticas condujo a los docentes a pasar de un proceso que en principio se percibió como muy abrumador a uno fluido, en el cual el trabajo colaborativo fue fundamental para alcanzar confianza e identificación de nuevas propuestas. Para llevar a cabo este tipo de implementaciones, se requiere una alineación institucional que permita llevarlas a la práctica, mediante el apoyo de forma transversal en el desarrollo de competencias en los alumnos y la continua formación de los docentes para el desempeño exitoso en su rol de tutor ABP. La implementación de este tipo de metodologías ha permitido, mediante el aprendizaje activo, sumar al perfil de egreso del estudiante, habilidades fundamentales relacionadas con su desempeño profesional.
- Taller educativo en matemáticas basado en recursos abiertos para niños con Trastorno del Espectro Autista(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021-08-01) Diaz Colin, Eliazar Zet; Salinas Olivo, Perla Adriana; mtycarevalo; Zúñiga Silva, Leopoldo; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Ciudad de México; Villarreal Rodríguez, MyriamEl presente trabajo es dar a conocer los resultados del proyecto de intervención que consistió en la creación de un taller de la materia de Matemáticas para alumnos de un rango de edad de 10 a 14 años, ubicado en la ciudad de Cuernavaca en el estado de Morelos. El proyecto radicó en la impartición de cinco sesiones sabatinas dirigidas a seis alumnos identificados con rezago académico y con Trastorno de Espectro Autista, se diseñaron y utilizaron diferentes recursos educativos abiertos y tecnológicos para reforzar sus habilidades y competencias, también se consideró diferentes tipos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico). Se identificó el desempeño de los alumnos mediante instrumentos de evaluación diagnóstica y sumativa, así mismo se crearon rúbricas para evaluar cada una de las actividades desarrolladas. También se aplicaron encuestas de opinión y cuestionarios a los alumnos y padres de familia para así conocer los avances de los estudiantes y obtener una retroalimentación tanto de los recursos y herramientas utilizadas en el taller y el desempeño del encargado del taller. Los resultados que arrojó este proyecto fueron obtenidos en un incremento en las evaluaciones aplicadas y desempeño en el área de las matemáticas; se identificó el tipo de aprendizaje kinestésico como el que más motivó a los alumnos, así mismo fue de gran utilidad acompañar este proceso de enseñanza-aprendizaje con recursos tecnológicos que fueron de gran utilidad para captar la atención y mejorar la comprensión de los conceptos matemáticos.
- Aula Invertida y gamificación como estrategia en las clases de matemáticas de noveno grado con la finalidad mejorar el rendimiento de los estudiantes del Colegio Miguel Ángel Asturias(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021-06) Becerra Romero, María Karina; CONTRERAS MARTINEZ, FRANCISCA BELEM; 450814; Barniol, Pablo; emipsanchez; Herrera, Alberto; Ciencias Sociales; Universidad Virtual en Línea; Contreras Martínez, Francisca BelemLa crisis en el aprendizaje de las Matemáticas es generalizada a nivel de Latinoamérica y se evidencia en los pobres resultados obtenidos en las pruebas internacionales como la prueba PISA 2018. Los estudiantes ecuatorianos evaluados apenas llegaron a alcanzar el nivel 2, considerado como el nivel de desempeño básico en esta asignatura. Frente a esta situación, es imperativo que se analicen las posibles causas y se adopten los correctivos necesarios para mejorar la situación de las competencias matemáticas de los estudiantes. El Proyecto de Intervención se realizó en el Colegio Miguel Ángel Asturias, Institución Educativa Particular que está ubicada en la Parroquia Calderón de la ciudad de Quito – Ecuador. Durante la implementación del Proyecto de Intervención se aplicó la estrategia de Aula Invertida y las técnicas de Gamificación en las clases de Matemáticas de Noveno Grado de Educación General Básica del Colegio Miguel Ángel Asturias, con la finalidad de conseguir la mejora del rendimiento de los estudiantes en algunos temas relacionados con los números reales. La implementación se llevó a cabo con el apoyo de las autoridades y del docente, los estudiantes involucrados fueron 21 adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y 14 años. Al finalizar la implementación se determinó la mejora en el rendimiento de los estudiantes con respecto a las calificaciones obtenidas el año anterior, pero, sobre todo, la combinación de Aula Invertida y Gamificación despertó la motivación e interés de los estudiantes en la materia.