Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Las comunidades de práctica como estrategia de formación docente apoyada con tecnología digital e inteligencia artificial(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-06-02) Jaime Gómez, Andrés Alejandro; Angona León, Sergio Reyes; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LeónLa presente investigación explora el potencial de las Comunidades de Práctica (CdP) como estrategia de formación docente apoyada con tecnologías digitales y herramientas de inteligencia artificial. Este estudio se enfoca en tres dimensiones clave: la colaboración entre docentes en formación, la sostenibilidad de esa colaboración más allá del espacio formativo y la transferencia de aprendizajes a contextos educativos reales. El proyecto fue llevado a cabo en la Escuela Normal Oficial de León (México), con la participación de 120 estudiantes de último año de las licenciaturas en Educación Primaria, Preescolar e Inclusión Educativa. A través del taller ComunitarIA, dividido en dos sesiones, donde los participantes trabajaron en actividades colaborativas presenciales y virtuales, utilizando herramientas digitales y artificiales como WhatsApp, ChatGPT, TikTok y Facebook para desarrollar contenidos educativos y resolver problemas pedagógicos. El enfoque metodológico fue cualitativo-etnográfico, con elementos de investigación-acción. Se aplicaron foros, entrevistas grupales, cuestionarios, observaciones y análisis de productos digitales para estudiar las experiencias vividas por los participantes. El análisis de los datos, guiado por principios de la teoría fundamentada, permitió identificar patrones en la construcción de la colaboración, la continuidad de las interacciones y la apropiación pedagógica de las herramientas tecnológicas. El enfoque etnográfico de este documento describe al investigador como una figura global del programa, como coordinador con una inmersión significativa dentro de las dinámicas y procesos que ocurrieron en estas comunidades, como diseñador, aplicador, evaluador y encargado de la logística, favoreciendo un nivel de comprensión más detallado, abarcador, integral e intersubjetivo. Entre los hallazgos más relevantes se destaca que la tecnología digital, cuando se integra de forma intencionada, puede fortalecer la colaboración entre docentes y facilitar la creación de conocimiento compartido. No obstante, también se identificaron desafíos estructurales, como la limitada continuidad institucional y la falta de cultura colaborativa en algunos entornos escolares. La afinidad grupal, el liderazgo compartido y la reflexividad docente emergen como factores clave para la sostenibilidad de las CdP.
- Estrategias para la construcción de comunidades de aprendizaje profesional docente: análisis cualitativo de un colaboratorio virtual(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-05-30) Velázquez Nath, Cruz Antonio; Reyes Angona, Sergio; emipsanchez; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; González Nieto, Noé Abraham; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Ciudad de MéxicoEsta investigación analiza los factores que favorecen u obstaculizan la colaboración docente en entornos virtuales, tomando como caso un colaboratorio implementado en el Programa de Fortalecimiento de los Servicios de Educación Especial (PFSEE) en México. A diferencia de estudios previos sobre comunidades de práctica tradicionales, este trabajo se centra en cómo las diferencias individuales (experiencia profesional, competencias digitales y posicionamiento discursivo) configuran dinámicas de participación en espacios digitales mediados tecnológicamente. Mediante un enfoque etnográfico virtual que combinó observación participante y teoría fundamentada constructivista, se identificaron tres procesos clave: (1) la construcción de confianza progresiva mediante estrategias pedagógicas intencionales (validación emocional, humor), que desafía la noción de horizontalidad espontánea en comunidades de práctica; (2) la mediación tecnológica como filtro de participación, donde las brechas digitales generaron asimetrías en roles (líderes técnicos vs. participantes periféricos); y (3) el conflicto como oportunidad formativa solo cuando se acompaña de protocolos explícitos de gestión, evidenciado en el análisis comparativo de equipos que superaron tensiones versus aquellos que se fragmentaron. Los hallazgos demuestran que los colaboratorios requieren diseños pedagógicos que: (a) nivelen competencias digitales previas, (b) formalicen estrategias de facilitación afectiva, y (c) integren el conflicto como parte del aprendizaje colectivo. Esto aporta un marco innovador para la formación docente en entornos digitales, superando limitaciones de modelos tradicionales basados en comunidades de práctica presenciales.
- Curso de capacitación para la formación docente y técnica en prácticas de teletándem para el aprendizaje de Lenguas Extranjeras(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-05-26) Mendoza Díaz, Anelly; Contreras Martínez, Francisca Belem; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Ciudad de México; Zavala Enríquez, GenaroEl presente proyecto de intervención muestra el diseño e implementación de un curso de capacitación para la formación docente y técnica en prácticas de teletándem para el aprendizaje de lenguas extranjeras, con el objetivo de elevar el nivel de conocimiento de los profesores en los modelos de intercambio como el teletándem. A partir de un diagnóstico aplicado a profesores de lengua, se identificó una necesidad de formación en esta metodología. El curso, impartido de manera virtual durante cinco semanas, abordó fundamentos teóricos y metodológicos para el diseño de un proyecto de tándem que fuera adaptado a las necesidades laborales de los participantes. Los resultados, evaluados mediante pretest y postest, a través del enfoque cualitativo, evidenciaron una mejora significativa en el conocimiento de los participantes sobre teletándem y paralelamente sobre la competencia intercultural y uso de tecnologías educativas. Se concluye que esta formación contribuye al fortalecimiento de la docencia en lenguas extranjeras, con potencial de institucionalización como curso de actualización permanente.
- Gamificación como estrategia para el desarrollo de competencias digitales docentes(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-05-16) Gállego Araiza, Mariano David; Olais Govea, José Manuel; emipsanchez; Martínez Helguera, Kathy Georgina; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en LíneaEste proyecto de intervención tuvo como objetivo determinar el impacto de una capacitación docente mediada por la gamificación para el desarrollo de competencias digitales, para los profesores de las licenciaturas en educación preescolar y primaria, de la Escuela Normal Justo Sierra que pertenece al Grupo Educativo Justo Sierra de Celaya. La capacitación se organizó en cinco sesiones de 2 horas cada una y su diseño instruccional incluye actividades gamificadas alineadas con los objetivos de aprendizaje. El contenido del curso-taller tuvo como marco conceptual la formación docente, las competencias digitales según el Marco de competencias de los docentes en materia de TIC de la UNESCO y la gamificación. Para la evaluación del aprendizaje se aplicó una prueba previa antes de la capacitación y una posterior, también se asignaron puntuaciones a las actividades gamificadas. El análisis de datos permitió comprobar que la gamificación tuvo un impacto positivo en el desarrollo de las competencias digitales de todos los participantes, lo cual se evidenció en el aumento de los puntajes obtenidos en la prueba posterior en comparación con los de la prueba previa. Finalmente, el investigador propone cinco recomendaciones para futuras iteraciones del curso-taller y para continuar desarrollando un proceso de transformación digital sistémico en la institución donde se llevó a cabo la intervención
- Taller de formación en inteligencia artificial para docentes de primaria en el colegio Liceo Boston(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-05-10) Serrato Vargas, Milton Fabián; Cid de León, David Santamaría; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en Línea; Abundiz Martínez, María IsabelEste proyecto de intervención propone un taller de formación docente para fortalecer las competencias en el uso de inteligencia artificial (IA) en educación, dirigido a los docentes del Liceo Boston, institución de educación básica y media en Bogotá, Colombia. La iniciativa busca responder a las demandas educativas actuales promoviendo la integración de tecnologías emergentes optimizando las labores académicas y administrativas, brindando mayor flexibilidad en la práctica pedagógica. La investigación se enfoca en las acciones que puede tomar el colegio para alinearse con las directrices nacionales sobre la incorporación de IA en educación. Además, se articula con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la UNESCO, con el fin de fomentar el uso efectivo de la IA como herramienta pedagógica. El proyecto inicia con un diagnóstico mediante entrevistas y encuestas a la Alta Dirección, líderes curriculares y docentes de primaria (Lower), evidenciando alto interés en la formación sobre IA. Se define como objetivo fortalecer las competencias docentes en tecnologías emergentes, particularmente en IA, proporcionando estrategias para su aplicación en el aula. La metodología contempla metas e indicadores para evaluar el impacto, incluye un plan de actividades (selección de herramientas, sesiones de formación y evaluación del aprendizaje), y detalla los recursos, sostenibilidad y estrategia de socialización de resultados para asegurar continuidad al proyecto. El análisis final, basado en el "Cuestionario para el Estudio de la Competencia Digitaldel Alumnado de Educación Superior (CDAES)" adaptado a competencias docentes en IA, demuestra el cumplimiento de los objetivos y ofrece recomendaciones para replicar la experiencia en otras áreas educativas.
- Implementación de un curso en un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) para mejorar las competencias digitales de docentes(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-05) Suárez Paladines, Ismenia Valentina; Martínez Helguera, Kathy Georgina; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Olais Govea, José ManuelEl objetivo de la intervención fue mejorar las competencias digitales de docentes para la educación inclusiva a través de la implementación de un LMS en el Centro de Apoyo en Chordeleg, Ecuador. Participaron dos docentes y un psicólogo, quienes recibieron formación en cinco módulos con estrategias como tutoriales interactivos, talleres de creación de contenido digital y capacitación en herramientas de evaluación. Se utilizó el instrumento SELFIEforTEACHERS para medir avances, reflejando un aumento del 2% en competencias digitales generales, con mejoras más notables en evaluación digital (+10%) y contenidos digitales, donde se alcanzó nivel B2. A nivel cualitativo, un docente destacó por su creatividad tecnológica, otro adoptó un enfoque más funcional y el psicólogo, aunque necesitó más apoyo, logró avances importantes. Los participantes aplicaron lo aprendido en su práctica, desarrollando materiales digitales y promoviendo un ambiente más abierto al uso de tecnología en el aula. Entre los desafíos, se identificaron problemas técnicos, resistencia inicial y baja participación en actividades asincrónicas. Se concluye que la formación digital docente requiere estrategias flexibles y personalizadas, ya que cada perfil avanza a su propio ritmo. Aun en periodos cortos, una capacitación bien estructurada puede generar cambios significativos en la enseñanza, favoreciendo la inclusión y el uso efectivo de la tecnología.
- Capacitación en el uso de plataforma Canvas para profesores de Educación media superior(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-10-31) Ybarra Ibarra, Claudia Alejandra; Hernández Raygoza, Javier; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Guadalajara; González Peña, CarolinaEl proyecto de intervención que a continuación se presenta, se enfocó en la capacitación de un grupo de profesores de idiomas (inglés, alemán y francés) de Prepa ITESO, una institución de educación media superior en Guadalajara, México, en el uso de la plataforma Canvas. El objetivo general fue mejorar sus competencias digitales a través de un curso autogestivo en modalidad en línea. Las principales estrategias que se utilizaron fueron 1) implementar la metodología de insignias o badges digitales (gamificación) para incentivar la participación al curso y 2) la creación de cuestionarios interactivos para acompañar el proceso de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de los profesores, pues actualmente no hay una ruta de acompañamiento para ellos en los espacios de capacitación que se tienen. Aunque el objetivo no se alcanzó debido a que ningún profesor concluyó el curso, se obtuvieron importantes aprendizajes y avances parciales. Entre los descubrimientos clave, se identificó que los profesores de nuevo ingreso mostraron mayor participación en el curso en comparación con los profesores veteranos, lo que sugiere que este tipo de formación introductoria es más efectiva para quienes se han incorporado de manera reciente a la plantilla docente. Así mismo, se encontraron guías fundamentales para el éxito de futuras intervenciones de capacitación docente- como el tener una ruta específica de formación y personas concretas que la acompañen- las cuales se esperan sean directrices para el diseño de un Diplomado en Formación Docente que se está desarrollando en colaboración con el área de Educación Continua de la institución
- Uso de la modalidad a distancia para la formación docente continua(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-04-22) Soto Rocha, Zyanya; Salinas Urbina, Verónica; dnbsrp; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Ciudad de México; González Nieto, Noé AbrahamLa formación profesional docente es un tema de relevancia internacional que, sin embargo, se centra sólo en el sistema educativo formal; las y los docentes de educación continua deben buscar formación por su propia cuenta. Esta situación es identificable en la Dirección General de Educación Continua (DGEC) de la Universidad del Claustro de Sor Juana, ubicada en el centro de la Ciudad de México, México, en donde no existe un programa de formación docente institucionalizado. Para responder la pregunta ¿de qué manera se podría proporcionar formación continua al profesorado de la DGEC?, este proyecto de intervención se propuso promover la aplicación de habilidades tecnológicas y andragógicas de los docentes para la planeación y diseño de clases, a través de un curso piloto en modalidad a distancia, utilizando las herramientas Google Classroom, Kumospace y Kialo. Se utilizó la metodología ADDIE de diseño instruccional para desarrollar la propuesta, la cual consiste en cinco fases: análisis o diagnóstico, diseño del curso, desarrollo de materiales, implementación y evaluación. Los resultados permiten concluir que la impartición de cursos de formación docente continua sí puede ser realizada a través de medios y herramientas digitales, en formato e-learning. Algunas de las sugerencias relevantes son realizar un diagnóstico inicial y continuo, para adaptar el programa a necesidades específicas; utilizar tecnologías generativas para eficientar el diseño y desarrollo de materiales didácticos; mantener el componente social en la implementación, preferentemente de forma sincrónica; y hacer un seguimiento longitudinal a las personas participantes para conocer, a mediano y largo plazo, la aplicación de los conocimientos en el quehacer cotidiano y poder generar otras propuestas formativas relevantes.
- Percepción de docentes pertenecientes al sector privado sobre el impacto de los estatutos de profesionalización en su desarrollo profesional(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-10-25) Gómez Vásquez, Sergio Andrés; GUDIÑO PAREDES, SANDRA; 460657; Jasso Peña, Felipe; emiggomez; de la Fuente Acázar, Juana María; Gudiño Paredes, Sandra; Escuelas de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en LíneaEl presente trabajo aborda la percepción que tienen los docentes del sector privado con relación al impacto de los estatutos de profesionalización docente sobre su desarrollo profesional al interior de las instituciones privadas en que laboran. Lo anterior se debe a que en Colombia se encuentran vigentes dos estatutos de profesionalización docente, sin embargo ninguno de ellos incluye lineamientos que permitan a las instituciones privadas proveer de estrategias que favorezcan en el desarrollo profesional docente, distintas a la capacitación. Esta investigación se llevó a cabo a partir de un enfoque cualitativo de carácter fenomenológico, con participantes de las ciudades de Medellín, Cúcuta y Bucaramanga en Colombia. Como principales resultados, los docentes manifiestaron que existen limitaciones con relación a su desarrollo profesional pues no existen regulaciones específicas para ellos, lo que termina, a su vez, impactando negativamente sobre sus condiciones laborales.
- Biblioteca digital sobre el ordenamiento legal de la educación en Paraguay(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-10-20) Ranoni Servían, Bernardo; Rojas, Víctor; emipsanchez; Urrutia, Julián; Acuña, Alejandra; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Hinojosa, DanielaEste white paper presenta un proyecto de biblioteca digital diseñado para facilitar la comprensión y aplicación de la legislación educativa en Paraguay. En un entorno educativo en constante cambio, es crucial que los estudiantes y docentes tengan acceso a recursos que les permitan cumplir con las leyes y regulaciones que rigen el sistema educativo del país.
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