Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Juego de mesa, recurso didáctico para el desarrollo de la lectoescritura y comprensión lectora(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-10-31) Hernández Orta, Dulce María; Jasso Peña, Felipe de Jesús; emimmayorquin; De la Fuente, Juana María; Escuela de Humanidades y Educación; Campus HidalgoResumen: El aprendizaje de la lectoescritura debe estar vinculado a la comprensión lectora, es por ello que, desde la alfabetización inicial se debe favorecer la comprensión lectora con actividades que inviten a leer y escribir con apoyo de actividades lúdicas que motiven a los niños a interactuar con sus compañeros. Es así, que este proyecto de intervención tiene como objetivo identificar el impacto del uso del juego de mesa ¿Qué soy yo? Como recurso didáctico, en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura y comprensión lectora en los estudiantes de primer grado de primaria. Dicha intervención se realizó en una escuela primaria pública del municipio de Tizayuca, en el Estado de Hidalgo, teniendo la participación de 24 estudiantes, entre las principales estrategias se encuentran el diseño de un juego de mesa personalizado al contexto de los alumnos, así como una secuencia didáctica del campo formativo de lenguajes que incorporara el uso del juego de mesa como recurso didáctico y la colaboración de estudiantes, con el fin de fortalecer el desarrollo de habilidades de lectoescritura y comprensión lectora. Con esta intervención se logró un aumento en el número de alumnos alfabéticos y de estudiantes con comprensión general del texto, y disminución de alumnos pre-silábicos y alumnos con comprensión deficiente, reflejando avances significativos.
- Impacto de un canal de YouTube de teatro en la comprensión de textos en estudiantes universitarios(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-05) Amador Flores, Luis Manuel; Acebo Gutiérrez, Claudia Jaqueline; mtyahinojosa; Martínez Helguera, Kathy; UV; Campus QuerétaroEste proyecto busca medir el impacto de un canal de YouTube de teatro en la comprensión de textos en estudiantes universitarios; esto debido a que se observó en la Escuela Normal Queretana que los estudiantes de las licenciaturas en educación mostraban un rezago evidente en la comprensión de la lectura: se les dificultaba localizar el discurso central y las ideas principales de los textos que leen; así que su desempeño académico se veía mermado por esta situación. El objetivo del proyecto era utilizar el teatro como un medio para mejorar la comprensión de textos. Los videos de teatro, utilizados en el proyecto, se encuentran en un canal de videos: Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo. En los meses de septiembre y octubre del 2023 se realizó la intervención, seis sesiones de trabajo presenciales con un grupo de estudiantes de las licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria de la ENQ. Las actividades de cada sesión consistían en: la lectura de un texto del Siglo de Oro, el análisis del texto por medio de un formulario donde se respondían preguntas, la presentación de un video donde un actor representaba el texto leído y un nuevo análisis con un segundo formulario de preguntas. Una vez contestados los dos formularios se evaluaron los resultados para saber si se logró mejorar en la comprensión de la obra. Resultados: en cinco de las seis sesiones de trabajo el análisis de texto realizado después de que los estudiantes observaran el video logró una mayor calificación que cuando respondían el cuestionario sin el apoyo audiovisual.
- Secuencia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en niños y jóvenes en proceso de alfabetización.(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-04-28) Angeles García, Maribel; GIL RENDON, MARIA EUGENIA; 394454; Gil Rendón, María Eugenia; emipsanchez; González, Carolina; Escuela de Humanidades y Educación; Campus León; Contreras Martínez, BelémReconociendo la comprensión lectora como una herramienta esencial en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero sobre todo como una herramienta de vida que permite a los seres humanos apropiarse de su mundo, su contexto, de sus personas y sus hechos, permitiendo su integración y facilitando la inclusión y equidad en todos sus ámbitos, es que este proyecto de intervención tiene como objetivo el implementar una secuencia didáctica que permita desarrollar en los estudiantes de grupos de alfabetización de Nivel 2 la competencia de comprensión lectora, a través de actividades planeadas, poniendo al centro al estudiante, incluyendo herramientas de evaluación colaborativa y autoevaluación continua. Dicha implementación se llevó a cabo en una institución de educación básica, en la ciudad de León, Guanajuato México, teniendo la participación de 26 alumnos. Se logró que el 56% de los participantes tuviera un desempeño satisfactorio o sobresaliente en la comprensión del tema, a comparación del 26% de los alumnos que presentaron mejor comprensión en la evaluación diagnóstica. Podemos ver que la implementación de la secuencia didáctica tuvo un buen resultado al mejorar la comprensión lectora de los alumnos del grupo de nivel 2 de alfabetización de la institución, es importante reconocer que un paso clave es la planeación de las actividades de lectura en clase, mismo que fue resultado de la reflexión grupal al momento de presentar los resultados ante la comunidad, concluyendo que los momentos de lectura en grupo requieren de una planeación anticipada y participación activa del alumno desde el inicio.
- Comprensión lectora mediante el uso Leeflix como herramienta tecnológica en alumnos de tercer año de primaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-04) Rangel Carmona, Emanuel; PORTUGUEZ CASTRO, MAY ILIANA; 864326; Portuguez Castro, May Iliana; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Morelia; Lara Uribe, Norma AngélicaEl presente trabajo se realiza con el propósito resolver la problemática de comprensión lectora en alumnos de tercer año de primaria de Instituto Gestalt, en Morelia, Michoacán, implementando el uso de una herramienta pedagógica digital a un grupo experimental, contrastado los resultados con un grupo de control que participa de títulos en formato impreso. Se diseñó e implementó la herramienta digital llamada Leeflix en la que el alumno ingresó a una selección de lecturas electrónicas, durante los espacios de clase destinados a lectura, asistiendo al salón de computación para disponer de un equipo de cómputo para cada participante. Durante la aplicación del proyecto de intervención, se tomó en cuenta la neuro-educación y la memoria de trabajo en el proceso de lectura, consiguiendo resultados importantes sobre la comprensión lectora, ya que se encontró un aumento de .4 décimas de los 10 puntos posibles a lograr como máxima calificación en comparación con los estudiantes del grupo de control que participaron de lecturas impresas, además de haber aumentado el gusto por la lectura. En conclusión, los alumnos de tercer grado de primaria de Instituto Gestalt han conseguido mejores resultados en comprensión lectora, con el uso de Leeflix durante las actividades académicas.
- Aprendizaje activo como estrategia para la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado nivel primaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-11-01) Camacho Rosales, Mara Cristina; Domínguez Medina, Yolanda; mtycarevalo; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en LíneaEl presente proyecto de intervención tuvo como objetivo principal la implementación del aprendizaje activo como estrategia de enseñanza para la comprensión lectora para obtener mejoras en el análisis, comprensión y reflexión de los contenidos de las asignaturas. Se realizó en la Escuela Primaria “Alfredo V. Bonfil” ubicada en el estado de Nayarit, México. Se contó con la participación de 19 estudiantes de cuarto grado cuyas edades oscilan entre los 9 y los 10 años, para el logro de dicho objetivo se utilizaron actividades encaminadas al aprendizaje activo tales como lectura en voz alta, libro adaptado a su nivel e interés, método cloze, lectura pausada, entre otros. A través del diagnóstico, se detectó un área de oportunidad en la comprensión lectora; de esta manera, la evaluación formativa en conjunto con las actividades diseñadas y la estrategia del aprendizaje activo se logró erradicar casi en su totalidad la falta de comprensión en los estudiantes. Los resultados fueron obtenidos mediante la evaluación final, de esta manera se detectaron también las fortalezas del proyecto y su impacto positivo en la comunidad educativa.
- Aplicación de estrategias didácticas como juegos lúdicos que permitan el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del grado séptimo(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-09-29) Lizarazo Arévalo, Andrey; González Nieto, Noé Abraham; dnbsrp; Jasso Peña, Felipe de Jesús; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAMRecientemente, la institución educativa agropecuaria Rosa Jaimes Barrera viene presentando inconvenientes relacionados con la falta de comprensión lectora en los estudiantes, especialmente en el nivel de básica secundaria y media (grados 6° a 11°). Por tal razón, se implementó este proyecto de intervención como agente de ayuda en la resolución de esta problemática teniendo como objetivo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado séptimo mediante la aplicación de la metodología del aprendizaje basado en juegos. Como instrumentos de diagnóstico y evaluación se utilizaron cuestionarios y tests escritos, donde el estudiante puso a prueba sus conocimientos previos y lo que aprendió en el taller. Como método, se incorporaron actividades lúdicas ordenadas en una secuencia didáctica dividida en 10 sesiones. Los resultados demostraron que la metodología utilizada fue exitosa, pues aspectos como la participación, comprensión de textos, elaboración de historias, lectura en voz alta, percepción de los libros presentados y las calificaciones de los estudiantes participantes mejoraron de forma gradual y ascendente en comparación a otro grupo de estudiantes que no recibieron esta metodología. Finalmente, se concluyó que el método del aprendizaje basado en juegos ayudó a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, además de motivarlos a leer textos de acuerdo a sus edades. Asimismo, se observó que el juego se convirtió en herramienta pedagógica para el proceso de aprendizaje permitiendo que el estudiante pueda experimentar satisfacción y por consiguiente, se motive a dar respuesta a sus propias necesidades.
- Programa de comprensión lectora en el contexto de educación a distancia por pandemia(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-01-11) Alvarez Villalobos, María de la Paz; REYES ANGONA, SERGIO; 462068; Reyes Angona, Sergio; emipsanchez; Santamaría Cid De León, David; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en Línea; Hernández Coria, Nayda NadyraLa finalidad de este proyecto de intervención fue desarrollar la comprensión lectora en un grupo de primer grado en una Escuela Secundaria Técnica, ubicada en la comunidad de San Vicente, en el estado de Nayarit, México, luego de un periodo prolongado de aislamiento originado por la pandemia de COVID-19. En concreto, se implementó un programa de modelaje en tres fases, de acuerdo a tres niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico): a) localizar información; b) relacionar e interpretar información; y c) reflexionar sobre el texto. Se utilizó la evaluación nacional estandarizada MEJOREDU para conocer el efecto de la intervención y se comprobó el efecto positivo del diseño de las actividades y del acompañamiento docente realizado, con especial atención a la creación de un espacio para socializar el aprendizaje y compartir el gusto por la lectura.
- Un club de lectura de textos literarios como estrategia para mejorar la comprensión lectora(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) Navia Saavedra, María Clara; Heredia Escorza, Yolanda; emipsanchez; Cantú González, Valeria; Facultad de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Domínguez Medina, YolandaLos resultados de la prueba institucional de comprensión lectora que presentaron a comienzos de semestre en el periodo 2020-1 los estudiantes de ciclo básico de la Universidad Autónoma de Occidente mostraron que gran parte se caracterizaba por tener nivel superficial de comprensión, de acuerdo con la taxonomía SOLO, de Biggs. Teniendo en cuenta que la educación superior exige habilidades del pensamiento complejo, características del aprendizaje profundo, se creó un club de lectura de textos literarios como una estrategia pedagógica para fortalecer el constructo comprensión, mientras se inculcaba el gusto por la lectura, que quizás redundara positivamente en su motivación y en sus hábitos, y se propiciaba una oportunidad de aprendizaje potenciada en la discusión grupal. La intervención se hizo con 4 estudiantes y duró 5 semanas; fueron 10 sesiones de hora y media, dirigidas por 5 facilitadores, quienes trabajaron 5 géneros literarios, según su experticia. La lectura comentada a partir de preguntas movilizadoras que consideraban algunas estrategias de lectura y el modelado de análisis enrutaron al estudiante en un proceso de lectura consciente, autodirigido y autocontrolado, que involucró lo cognitivo y lo metacognitivo. Tras haber realizado la prueba institucional de comprensión lectora al finalizar el semestre, los participantes manifestaron haber tenido mayores herramientas que les permitieron un mejor desempeño, lo que se corroboró en sus resultados. El éxito de esta experiencia plantea la posibilidad de articular de manera intencional los clubes de lectura con los planes curriculares, de modo que sea un recurso para potenciar la competencia lectora tanto en aquellos estudiantes que necesitan desarrollar habilidades de orden superior, como en aquellos lectores avezados, que encontrarán en este entorno un estímulo para avanzar más.
- Propuesta para mejorar la comprensión lectora de los alumnos que cursan la materia de literatura en el bachillerato(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) González Cortés, Mónica; Reynaga Peña, Cristina G; emipsanchez; Zuñiga, Leopoldo; Escuela de Humanidades y Educación; Campus San Luis Potosí; Castro Aguirre, AdrianaEl objetivo de la intervención fue mejorar la comprensión lectora de un grupo de estudiantes que cursan la materia de Literatura en el bachillerato. Esto se pretendió lograr por medio de la implementación del método de enseñanza directa de Solé (1992). La institución en la que se realizó el proyecto fue en el Instituto Cultural Anglo Americano y los participantes fueron: la profesora de literatura (autora del proyecto) y los siete alumnos que conforman el grupo. Como instrumentos de diagnóstico se utilizaron: la lectura fonológica (para medir qué tan rápido leían los alumnos en voz alta, y también para detectar titubeos, errores de pronunciación, etc.) y un cuestionario-resumen (para medir si los alumnos lograban captar ideas principales, reconstruir el texto, entre otras habilidades propias de la comprensión lectora). Como parte del método se aplicaron 16 actividades, tales como cuestionarios, ensayos, glosarios, etc., esto con el propósito de que los alumnos practicaran sus habilidades lecto-escritoras. Además, se aplicaron tres quizzes por medio de Kahoot! con el objetivo de incentivar a los alumnos. Al final se obtuvo que todos los alumnos registraron mejoras. Por ejemplo: leyeron más rápido, identificaron más fácilmente las ideas principales y descartaron las secundarias y supieron reconstruir el texto. Sin embargo, no se notó un gran cambio en su lectura en voz alta. Se concluyó que el método de enseñanza directa sí ayudó a mejorar su comprensión lectora y esto es visible, principalmente, en los alumnos más cumplidos (quienes asistieron más y realizaron más actividades).