Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Estrategias, métodos y herramientas de enseñanza con el método basado en proyectos (MBP) y el aprendizaje significativo en geometría de educación secundaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-06) Guzmán Soacha, Luis Miguel; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Beas Pérez, Hilda GuadalupeEste estudio se realizó con el objetivo de analizar las estrategias, métodos y herramientas utilizadas por el docente en la enseñanza de la Geometría para que un grupo de estudiantes de grado séptimo de básica secundaria del Colegio Tomas Cipriano de Mosquera adquirieran un aprendizaje significativo mediante la implementación del Método basado en Proyecto (MBP). En lo metodológico cabe precisar que la investigación partió de un enfoque cualitativo que incluyó como técnicas de recolección de datos una observación sistemática de las clases y una entrevista semi-estructurada dirigida al docente y los alumnos, bajo un enfoque micro-etnográfico, que contó con la participación de veinticuatro estudiantes, más el docente encargado de impartir las clases de matemáticas y geometría en los niveles de básica secundaria. Los resultados preliminares demostraron que el docente utilizó como estrategias la presentación de objetivos, la formulación de preguntas y la introducción de talleres o ejercicios prácticos como actividades de apertura. Cabe señalar que desde lo metodológico la organización de la enseñanza se articuló sobre tres fases: 1) concreto 2) gráfico 3) abstracto. Es decir que primero abordó los contenidos desde un componente práctico y operativo, para luego adentrarse a la parte propiamente conceptual y matemática de la geometría. No obstante, se evidenció que el plan de área estaba estructurado de forma parcelada, debido a que no se especificaba unos criterios de secuenciación y relación de los contenidos y las actividades desde los componentes declarativo y procedimental. Respecto a las herramientas de enseñanza se elaboraron modelos en clase (Retículas, geo planos y bocetos) y se empleó una guía gráfica que facilitó la codificación, tanto visual como operativa de la información, dado que a través de estos medios, no sólo se representó artificialmente los conceptos geométricos, sino que además se logró orientar la atención de los educandos alrededor del trabajo y las actividades en clase.
- Estrategias y métodos en el área de español para el logro de un aprendizaje significativo en estudiantes con necesidades educativas transitorias de educación básica(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-05) Colorado Guzmán, Sandra Patricia; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Beas Pérez, Hilda GuadalupeEl problema y el objetivo general de esta investigación se basan en el análisis del proceso utilizado por los docentes de la asignatura de Español del Centro Integral José María Córdoba para el diseño e implementación de las estrategias y métodos de enseñanza en el aula, para que sus estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias (NET) del Tercer Grado de Básica Primaria, adquieran un aprendizaje significativo. Metodológicamente, se implementó un diseño Cualitativo con enfoque fenomenológico y se emplearon la observación, el análisis de contenido y la entrevista como técnicas de recolección de datos, así como guías de observación y matrices como instrumentos de análisis. La población del estudio constó de dos docentes y 10 estudiantes con NET. Los resultados demostraron que el diseño e implementación de estrategias, como el uso implementos tecnológicos como video beam, televisores, películas, así como trabajos en grupo, nombramiento de padrinos, asesorías persona a persona, adecuación de procesos evaluativos de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, por parte de las docentes y la participación de los padres de familia, ha permitido que los aprendizajes adquiridos en el aula, y en los diferentes contextos donde se involucran los estudiantes, faciliten que la adquisición de nuevos conocimientos y genere en los niños con NET mayor seguridad para enfrentarse al conocimiento, disminuir la ansiedad frente a los nuevos retos que le presenta la sociedad actual y sentirse hacedores de su destino.
- Estrategias de enseñanza y métodos de aprendizaje en la transferencia de conocimiento matemático. Estudio de caso en educación superior.(2017-04-17) González- Bohórquez, Myriam Yohana; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Beas Pérez, Hilda Guadalupe; Palomino Hernández, Beatríz; Tamez Almaguer, RosinaEl objetivo general de esta investigación se basa en el análisis de estrategias de enseñanza y métodos de aprendizaje que utilizó un docente de Matemáticas del curso Cálculo Multivariado, jornada nocturna de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, para que los estudiantes transfieran conocimientos a su contexto real; el docente en mención y 15 estudiantes conformaron la muestra. El enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso, guio la investigación a través de la observación no participante de tres sesiones de clase, entrevistas semiestructuradas y análisis de contenido del planeador y parcial 1. Los resultados determinaron que el docente de Matemáticas logró la transferencia del aprendizaje al contexto real de los estudiantes al implementar métodos diversos de aprendizaje admitiendo en sus cátedras las deducciones y comparaciones, generando el análisis simbólico, promoviendo la participación activa de estudiantes tanto grupal como individual y enfocándolos al tema de estudio. En cuanto a hallazgos, se evidencia que los métodos de aprendizaje confirman y aportan nuevas interpretaciones a lo asegurado por Nañez (1999). Específicamente los métodos como: concretización de la enseñanza (M4), actividades de los alumnos (M6), trabajo del alumno (M8) y relación profesor alumno (M9) potencian la adquisición del objetivo de aprendizaje. Asimismo, el docente esquematizó estrategias de enseñanza de manera consecuente con cada sesión, la meta a alcanzar y la evaluación a través de la preparación de Parcial 1, con el fin de generar ambientes adecuados que activaban conocimientos previos mediante la codificación de la información y la orientación al logro, al pensar en los factores motivacionales de los estudiantes; las estrategias de enseñanza más convergentes se enmarcaron en dos clases planteadas por García, B; Loredo, J; y Carranza, G (2008) para analizar el accionar del docente en educación superior: primera, la práctica educativa con fundamento en el pensamiento del docente, mediante las estrategias de factores v motivacionales, metas a alcanzar, activación de conocimientos previos, orientación al logro y codificación de la información; y, segunda, la práctica docente desde la estructura en sesiones para enseñanza.
- Revisión de la práctica docente en relación a la metacognición en el nivel de educación básica secundaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016-03) Julián Zambrano, Oscar; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Valdés, Dora EliaEl problema y el objetivo general de esta investigación se basan en el análisis de la práctica aúlica del docente de Ciencias naturales, del nivel Básica Secundaria, de la Institución Educativa Simón Araujo del municipio de Sincelejo, para describir los conceptos e ideas que tiene sobre metacognición y cómo lo aplica en el diseño e implementación de estrategias y contenidos de clase, de modo que, el alumno reflexione sobre su aprendizaje. Metodológicamente, se aplicó un diseño Cualitativo-fenomenológico y se utilizaron entrevistas grupales e individuales semiestructuradas como técnicas de recolección de datos, las cuales se categorizaron para su análisis y posterior validez mediante la triangulación de la información de los diferentes informantes. Dos docentes, un directivo docente y cinco estudiantes, constituyeron la población del estudio. Los resultados demostraron que los docentes (a) poseen conceptos e ideas básicos de la metacognición, saber de las personas, regulación de la información, y efectividad de la tarea; (b) no articulan o integran aspectos metacognitivos en el diseño de los objetivos de aprendizaje que construyen para sus prácticas de enseñanza; (c) ejecutan acciones construccionales de enseñanza que desarrollan estrategias y contenidos metacognitivos en los estudiantes. Las acciones se caracterizan por no ser sistemáticas, intencionales, ni ser ejecutadas con el fin de desarrollo de habilidades metacognitivas; sin embargo brindan opciones alternas de acceso al aprendizaje y reflexión básica sobre que lo que se aprendió.
- Estudio sobre la deserción estudiantil de los aprendices de la formación Tecnólogo en Gestión Hotelera, perteneciente al programa de ampliación de cobertura en convenio entre TECNAR y SENA Regional Bolívar, de acuerdo a los enfoques de Donoso y Schiefelbein(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-03-29) Chisco Ruiz, José Tobías; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Rodríguez Arroyo, José Antonio; Adela Romo MedinaEl objetivo del presente estudio fue describir las causas de la deserción estudiantil de los aprendices de la formación Tecnólogo en Gestión Hotelera, perteneciente al programa de ampliación de cobertura en convenio entre TECNAR y SENA Regional Bolívar, para lo cual se hizo un diagnóstico dentro del método cuantitativo, en una población de 30 aprendices ubicados en la ciudad de Cartagena de Indias, entrevista al coordinador académico y observación al instructor técnico. De los siete aprendices que desertaron del programa de formación cinco de ellos; es decir el 17%, respondieron que la causal 07 problemas económicos y los dos restantes que representan un 6% de la población de estudio respondieron que la causal 02, dedicación a otros estudios o actividades, fue la razón de su deserción. También se obtuvo que el 83% del grupo poblacional de estudio son aprendices de estratos 1 y 2; siendo estos últimos los de menor participación, ello ratifica que el Servicio Nacional de Aprendizaje “SENA” sigue siendo la principal opción de formación para todos los colombianos, de los eslabones más bajos de la cadena socioeconómica del país. Por otra parte, se encontró que el mayor número de desertados correspondió aquellos estudiantes que tenían tres hermanos; razón por la cual esta tendencia se ajusta a la hipótesis planteada, que en la medida que las familias sean más numerosas, más probabilidades tendrán los hijos de desertar de la formación académica para contribuir económicamente con los ingresos familiares. Finalmente, este trabajo servirá de apoyo para todas las personas interesadas en el tema de la deserción estudiantil, para que obtengan información valiosa que le permita dar respuesta a los interrogantes fijados desde el SENA, identificando las causas del abandono y ofreciendo modelos de acompañamiento y asesoría que lo disminuyeran.
- Empleo de la diferenciación en tercer grado de educación primaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-01-01) Chapa Torrea, María Magdalena; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Szymanski Acosta, Ana LeticiaEn el presente trabajo de investigación se estudió la forma en que se aplica la diferenciación en la sección de inglés de primaria de la Escuela John F. Kennedy durante el ciclo escolar 2013-2014 para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Se trabajó con un grupo de alumnos de tercero de primaria en una sesión lectora diferenciada. Se entrevistó a seis docentes que han empleado la diferenciación en sus aulas. Se analizó el contenido de los estándares e indicadores de aprendizaje que actualmente usan los docentes para establecer los objetivos de sus lecciones, junto con los que se contemplan en el material de lectura en inglés que se empleado desde el inicio del ciclo escolar 2013-2014. Por medio del análisis de los datos obtenidos se aprecia la utilidad de la diferenciación a través de variadas estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en los alumnos al tomar en cuenta sus intereses, nivel académico y permitirles trabajar de forma colaborativa. Los resultados de este estudio son que la diferenciación permite a los docentes trabajar más de cerca con los alumnos para darle a cada quien lo que necesite para tener un mejor rendimiento. La diferenciación también facilita el trabajo colaborativo en el que los alumnos participan activamente. Las actividades de anclaje se recomiendan para que los alumnos aprovechen mejor su tiempo y así tengan más oportunidades de desarrollar sus competencias. Los resultados de esta investigación son una invitación para que en el futuro se siga explorando la forma en que la diferenciación puede servir a los estudiantes para estén a la altura de los retos del siglo XXI.
- El uso de los REA como estrategia de enseñanza para favorecer el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas en los alumnos de sexto grado durante el ciclo escolar 2013-2014.(2014-12) Limón González, Claudia Isabel; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Beas Pérez, Hilda GuadalupeEsta investigación presentó como objetivo principal describir si el uso de los REA, como estrategia de enseñanza, contribuyen al logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Juan de la Luz Enríquez en el ciclo escolar 2013-2014, en Xalapa-Veracruz. El estudio se trabajó con el enfoque cualitativo, bajo la teoría constructivista y su alcance en los procesos de enseñanza aprendizaje y teniendo como marco el método evaluativo. Se emplearon como técnicas de investigación la observación, el análisis de contenido y las entrevistas. Los participantes de la investigación fueron 60 estudiantes de sexto grado y las tres maestras encargadas de los grupos. El estudio se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2013-2014. La investigación concluyó que el uso de REA empleados en un contexto favorable son una estrategia de enseñanza que contribuye al logro de aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas debido a que los contenidos son abordados de forma novedosa mediante el uso de la computadora. La investigación propone contextualizar las actividades e incluir REA en la clase de Matemáticas, además de trabajar el aspecto motivacional con los alumnos.
- Estrategias de enseñanza y su influencia en el aprendizaje significativo de la materia de física en segundo año de preparatoria(2014-11) Franco Arrastio, Mónica Maribel; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Szymanski Acosta, Ana LeticiaLa idea de la presente investigación surge en una preparatoria con un alto índice de alumnos reprobados en la materia de Física. La intención es conocer cómo influyen las estrategias de enseñanza que usa el profesor de dicha materia, logrando o no el aprendizaje significativo en sus alumnos y que estos a su vez lo reflejen aprobando la asignatura. Como es necesario conocer esta realidad a fondo, se utiliza un enfoque cualitativo con el método evaluativo, apoyándose en tres instrumentos de investigación: observación, entrevista (alumnos y profesor) y análisis de contenido (programas, planes y evaluaciones). Se analizan los datos mediante matrices que categorizan la información obtenida. En las entrevistas con los alumnos se toman en cuenta las respuestas que hacen referencia al mismo concepto para trabajar dichos datos. Se obtienen algunos hallazgos importantes respecto a las estrategias de enseñanza que utiliza el profesor en clase y del aprendizaje significativo de los alumnos. Se evidencia que no solo un profesor con buenas intenciones de enseñar, ni la teoría de las diferentes estrategias de enseñanza que se pueden utilizar en el aula son suficientes para que el alumno realmente aprenda. Es de suma importancia tener la sensibilidad de cuándo y cómo usarlas, presentir lo que le funciona a cada alumno, e irlo guiando para que cada uno de ellos encuentre su mejor forma de aprender a aprender.
- El uso de los REA como estrategia de enseñanza para favorecer el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de matemáticas en los alumnos de sexto grado durante el ciclo escolar 2013-2014.(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2014-05-12) Limón González, Claudia I.; Beas Pérez, Hilda Guadalupe; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Beas Pérez, Hilda Guadalupe; Montalvo Apolín, Danitza ElfiEsta investigación presentó como objetivo principal describir si el uso de los REA, como estrategia de enseñanza, contribuyen al logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Juan de la Luz Enríquez en el ciclo escolar 2013-2014, en Xalapa-Veracruz. El estudio se trabajó con el enfoque cualitativo, bajo la teoría constructivista y su alcance en los procesos de enseñanza aprendizaje y teniendo como marco el método evaluativo. Se emplearon como técnicas de investigación la observación, el análisis de contenido y las entrevistas. Los participantes de la investigación fueron 60 estudiantes de sexto grado y las tres maestras encargadas de los grupos. El estudio se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2013-2014. La investigación concluyó que el uso de REA empleados en un contexto favorable son una estrategia de enseñanza que contribuye al logro de aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas debido a que los contenidos son abordados de forma novedosa mediante el uso de la computadora. La investigación propone contextualizar las actividades e incluir REA en la clase de Matemáticas, además de trabajar el aspecto motivacional con los alumnos.
- Implementación de estrategias metacognitivas para un aprendizaje significativo(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2014-05-01) Díaz Esteves, Ernesto; Montalvo Apolín, Danitza Elfi; Valdes Lozano, Dora EliaEl problema que aborda esta investigación se basa en el análisis de cómo el docente implementa estrategias metacognitivas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos de la materia de Administración de nivel preparatoria en el Colegio Anáhuac Chapalita en Zapopan, Jalisco. México. Este problema se abordó a través del enfoque Cualitativo y específicamente el método Fenomenológico. Para la recolección de datos se utilizaron la observación, entrevista semiestructurada y grupo focal como instrumentos. El análisis de datos se realizó mediante el método inductivo. Un profesor de la materia, dieciéis alumnos y nueve expertos en el área de Administración formaron la población del estudio. Los resultados demostraron que aunque el docente implementa estrategias metacognitivas en la materia de Administración no se diseñan desde el inicio de la planeación de clases. Las estrategias docentes más utilizadas en el contexto de estudio fueron: objetivos al inicio de cada tema, organización del material de estudio, cuadros sinópticos, resúmenes, toma de apuntes, identificación de información relevante y control de la comprensión. En cuanto al aprendizaje significativo se pudo identificar que el docente utiliza ejemplos para que los alumnos comprendan mejor la información de estudio y propicia también la reflexión para favorecer la metacognición en los alumnos al tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje.