Ciencias Sociales

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Uso de Gamificación para incrementar la motivación en el aprendizaje de inglés en alumnos universitarios
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021-10-19) Diegoperez Mitra, Julio; Gudiño Paredes, Sandra; dnbsrp; Ramírez Magallanes, Yolanda; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en Línea; Jasso Peña, Felipe de Jesús
El problema identificado de la enseñanza del idioma inglés en la Universidad Autónoma Chapingo en el Estado de Oaxaca fue la falta de motivación e interés en los estudiantes para seguir aprendiéndolo en su licenciatura. Teniendo eso en cuenta, este proyecto de intervención está dividido en tres etapas; la primera consistió en la identificación del tipo de motivación adecuada entre la motivación intrínseca y la motivación extrínseca por medio de una encuesta aplicada a dos grupos. Una vez hecho esto, la propuesta principal de este proyecto consistió en utilizar actividades con Gamificación para resolver dicho problema por lo que se procedió a planificar y diseñar 10 ejercicios en base al tipo de motivación identificada (motivación intrínseca) en un sitio de internet utilizable tanto desde su computadora, así como desde su teléfono celular o tableta sin proceder a descargar o instalar algún programa o aplicación. Posteriormente, se invitó a los jóvenes a contestar una segunda encuesta para valorar la influencia positiva o negativa de implementar este tipo actividades en el aprendizaje de su idioma meta. Por último, se llevó a cabo un informe sobre la estructura del proyecto de intervención, así como la exposición de los resultados obtenidos en una reunión con las autoridades correspondientes del centro regional y con los alumnos participantes con el uso de los medios virtuales como Microsoft Teams, Genially y código QR. El resultado final fue positivo porque los estudiantes manifestaron que su interés y motivación al aprender inglés se incrementó con este tipo de actividades.
Relación entre la motivación y la autoestima en el desempeño académico de los alumnos de primero de secundaria de dos escuelas del estado de Michoacán, México.
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016-12) Blanco Vera, Luis David; Gudiño Paredes, Sandra; Rodríguez Arroyo, José Antonio
El estudio se realizó para dar respuesta a ¿Existe alguna relación entre los factores como la motivación (intrínseca y extrínseca) y la autoestima con el desempeño académico (promedio) de los alumnos de primero de secundaria de dos escuelas del estado de Michoacán, México? Utilizando el método cuantitativo del tipo cuasiexperimental para tomar datos de un grupo seleccionado previamente de cada una de las instituciones educativas, una de ellas del sector público y la otra del sector privado. Se utilizó la aplicación de cuestionarios y test para la extracción de la información del alumno y las calificaciones finales del ciclo como medidor del desempeño académico. Instrumentos, para el desempeño académico se tomó el promedio final, para la autoestima se usó la escala de Rosemberg, para la motivación intrínseca el test de Vilchez (2008) y para la motivación extrínseca el test extraído de Morales (2006). Resultados; para los niveles de motivación intrínseca se obtuvo un total de 24 alumnos en el nivel regular, 13, en deficiente y 11 en insuficiente, para la extrínseca, 32 alumnos puntuaron para una valoración deficiente y 30 para una regular. En relación al desempeño y autoestima no se mostraron diferencias significativas, para la motivación intrínseca se obtuvo una r de 0.514, considerándola como positiva, y para la motivación extrínseca con un valor de r 0.638 definiéndose como positiva. En relación a la comparación entre ambas instituciones no hay una correlación significativa, para finalizar con los resultados se relaciona a los hombres con una motivación intrínseca positiva con un valor de Pearson de 0.613 de la misma manera que en la motivación extrínseca con un valor similar (r de 0.760). Como recomendaciones es importante señalar la importancia de que los Test de aplicación no sean extensos y que sean adecuados al nivel, usar un tiempo más largo que dependa del proceso completo de educación, dar apoyo escolar apropiado considerando el entorno del alumno y trabajar en conjunto haciendo uso de cuestionarios sobre percepción del bienestar.

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