Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Estado actual de la evaluación por competencias en el área musical del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística de la Universidad Surcolombiana-Edición Única(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2007-10-01) Ruiz Méndez, José Leonardo; Flores Michel, Julieta; ITESM-Universidad VirtualEn el actual panorama educativo, se habla de la implementación de las competencias como elemento clave para la incorporación de los individuos a la sociedad. En el nivel superior, esta realidad implica el desarrollo de reflexiones en torno a los procesos de enseñanza aprendizaje y específicamente en lo concerniente a la evaluación por cuanto esta se convierte en una necesaria herramienta de retroalimentación que permite encontrar constantes mejoras en los roles del docente, estudiante e institución. Sin embargo, por ser complejo y problemático el concepto de competencias, no existe unificación respecto a los enfoques, concepciones, estrategias y procedimientos que caracterizan los procesos educativos en las instituciones de educación superior, hecho que trae como consecuencia confusión en su implementación. De esta manera, el proyecto de investigación pretende contribuir al debate académico nacional e internacional suscitado alrededor de las competencias en el campo de la evaluación, con un ingrediente interesante pues vincula una parte de la educación artística, la educación musical. Por tanto, se busca diagnosticar el estado actual de la evaluación por competencias en el área musical de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística de la Universidad Surcolombiana. La literatura existente menciona trece aspectos que sobresalen en el modelo de educación basado en competencias, primero, que dicho modelo emerge en los años noventa como consecuencia de los fenómenos de la globalización y del modelo neoliberal, segundo, que se vincula con la formación de un ciudadano-trabajadorcompetente, dejando de lado la dignificación del ser humano y su formación integral, tercero, la necesidad de establecer políticas de desarrollo y de formación de educadores que consoliden la aplicación del modelo, cuarto, la falta de reflexión en torno al ámbito pedagógico, conceptual, epistemológico y filosófico que contribuya a la enunciación de un documento oficial, al menos a nivel nacional, para la implementación coherente y pertinente en el nivel superior, quinto, que la evaluación por competencias implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, sexto, que existe una propuesta que indica tres metodologías importantes para el desarrollo de la evaluación por competencias: Trabajo por proyectos, resolución de problemas y la enseñanza para la comprensión, séptimo, la necesidad de implementar procesos de autoevaluación y coevaluación, octavo, lo importante para el proceso, que el docente establezca criterios de evaluación, noveno, la aplicación de tres conceptos importantes: habilidades, valores y desempeño, décimo, la aplicación de las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, decimoprimero, la incorporación, a nivel artístico, de tres competencias de producción, percepción y reflexión, decimosegundo, la existencia de métodos de evaluación por competencias como la entrevista, el debate, la evaluación del desempeño, los proyectos especiales, el portafolio, entre otros, y, decimotercero, la necesidad de establecer unidades, elementos y evidencias de las competencias. Epistemológicamente, esta investigación aborda el diseño fenomenológico, por cuanto pretende, por una parte, describir las concepciones sobre evaluación por competencias y, por la otra, identificar los tipos de evaluación y las metodologías de evaluación que emplean los docentes que orientan los cursos por competencias en el área de música del programa de Educación Artística de la Universidad Surcolombiana. Ontológicamente, el método de tipo cualitativo que desarrolla esta investigación permite interpretar el contexto de estudio con el propósito de encontrar la forma y naturaleza de la realidad social. Lo anterior indica, que este proyecto estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede, es por eso que se basa en un diseño transeccional descriptivo. Holísticamente, este proyecto aborda la comprensión de la construcción individual y colectiva de las percepciones, que sobre evaluación por competencias, tienen los sujetos de investigación: docentes, estudiantes, directivos y documentos escritos que hacen parte del proyecto educativo del programa académico y del diseño curricular. La recolección de datos se hizo a través de tres instrumentos. En el primero se utilizó el método de encuesta, con la técnica de sondeo y como instrumento el cuestionario cerrado que encontró información de cincuenta y seis estudiantes, cinco docentes y tres directivos. En el segundo, se empleó el método de encuesta, con la técnica de observación y como instrumento la rejilla de observación, que halló información de tres cursos. Por último, se utilizó el método de análisis de huellas, con la técnica análisis de contenido y como instrumento la rejilla de análisis de contenido que encontró información de dos tipos de documentos. En la triangulación de datos se tuvieron en cuenta tres variables a saber: concepciones, evaluación y modelo de educación basado en competencias. A través de estas variables y del marco teórico establecido, se organizó la información llegando a encontrar resultados interesantes que ayudarán a responder los objetivos planteados en la investigación y así contribuir primero, a la puesta en marcha del modelo de educación basado en competencias, y segundo, al fortalecimiento de procesos de mejoramiento al interior de los programas académicos de la Universidad Surcolombiana. El proyecto concluye que el estado actual de la evaluación por competencias en el área musical del programa académico mencionado, es de escasa atención a los procesos de aplicabilidad, pues no existe una idea clara de lo que significa el término competencias, ni sus métodos de evaluación. Se sugieren unos lineamientos para el establecimiento de un sistema de evaluación por competencias, en donde se incorporan aspectos relacionados con indicadores para la observación del desempeño, diseño de rúbricas de evaluación, competencias básicas a desarrollar, implementación de trabajos por proyectos, resolución de problemas, enseñanza para la comprensión, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluacion, retroalimentación, habilidades de razonamiento, valores, entrevista, debate, evaluación del desempeño, examen escrito, examen oral, ensayo escrito, ejemplos de trabajo hecho, desempeñado o diseñado, proyectos especiales, revisión de bibliografía básica, revisión comentada de la literatura, informes, críticas, artículos, portafolio, competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, criterios de evaluación de los aprendizajes en relación con lo cognitivo, motriz y actitudinal, proceso de capacitación docente, demostración práctica. Finalmente, se plantean cinco fases para la implementación del modelo de educación basado en competencias en el programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística, a saber: Ejecución de las tres etapas (diseño curricular, desarrollo curricular y gestión curricular), revisión e incorporación de aspectos relacionados con la evaluación por competencias al proyecto educativo del programa en el área musical, capacitación docente, elaboración de microdiseños curriculares e implementación, seguimiento y evaluación del modelo de educación basado en competencias.
- Diagnóstico, diseño e implementación de estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje colaborativo para la enseñanza de la materia de Química Orgánica en alumnos de nivel medio superior-Edición Única(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2007-04-01) Ortega Castro, María Josefina; Flores Michel, Julieta; ITESM-Universidad VirtualEl aprendizaje colaborativo es una de las habilidades básicas que la escuela en cualquier nivel académico debe desarrollar en los alumnos, ya que es un medio por el cual ellos pueden accesar a la adquisición del conocimiento por medio de estrategias didácticas que promueven el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y el desarrollo de diferentes habilidades y actitudes las cuales les serán de gran utilidad en su vida futura. Sin embargo, las deficiencias de los escolares en la comprensión y aplicación del aprendizaje colaborativo llevan a cuestionar la efectividad de la enseñanza de dicho aprendizaje en los centros educativos. El presente estudio es un intento por esclarecer las causas de la falta de comprensión y aplicación del aprendizaje colaborativo, así como el diseño y la implementación de nuevas actividades en los alumnos de dos grupos de tercer semestre de educación media superior, ello desde la perspectiva de su enseñanza, por lo que la indagación se centró en las acciones de los docentes para promover actividades didácticas basadas en aprendizaje colaborativo en sus aulas de clase. El proceso en la investigación se abordó desde un enfoque cualitativo y los datos se recabaron a través de entrevistas, encuestas y observaciones participantes. Los datos se analizaron e interpretaron dando como resultado una descripción rica en detalles que ayudó a explicar que existe una escasa promoción del aprendizaje colaborativo debido al desconocimiento y deficiente implementación de estrategias didácticas por parte de las docentes. La línea de investigación seguida es el alumno como sujeto de aprendizaje.
- Estrategias de enseñanza para el aprendizaje de las fracciones en el cuarto grado de educación primaria-Edición Única(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2005-05-01) Talavera Berumen, José Antonio; Flores Michel, Julieta; ITESM-Universidad VirtualLas fracciones son uno de los contenidos matemáticos cuyo aprendizaje resulta ser más difícil para los alumnos que cursan la educación primaria. Entre algunas de las causas que propician esta problemática se ha señalado el papel del docente y su estilo para enseñar tales contenidos. Por ello, con el propósito de identificar las estrategias de enseñanza eficaces, implementadas por los profesores del cuarto grado de educación primaria para favorecer el aprendizaje de las fracciones, se realizó este estudio cualitativo aplicando la metodología de estudios de caso. Se observaron sesiones de enseñanza de fracciones impartidas por profesores que atienden el cuarto grado, en cuatro escuelas diferentes. Se analizó la forma de enseñar las fracciones de cuatro profesores los cuales han obtenido resultados destacables en este aspecto; asimismo, se analizó la forma de enseñar las fracciones de un maestro cuyos alumnos presentan problemas para dominar este contenido, a los cinco docentes se les designó como caso motivo de estudio. Los datos en torno a las estrategias de enseñanza que implementaron los docentes fueron recogidos y registrados mediante la observación, la entrevista, el análisis de documentos y los grupos focales. Al igual que en otras investigaciones, los resultados indican que la enseñanza de las fracciones se podría mejorar si éstas fueran tratadas a partir de contextos concretos, conectando a los niños mediante ejemplos comunes y de la vida cotidiana, partiendo de situaciones didácticas en donde las fracciones tengan sentido para los niños.
- Definición de habilidades informativas necesarias en el nivel de secundaria y su instrucción basada en recursos dentro del Colegio Liceo de Monterrey-Edición Única(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2005-04-01) Sáenz, Imelda; Flores Michel, Julieta; ITESM-Universidad VirtualEl objetivo de la investigación fue, en primer término, establecer de manera clara las habilidades informativas que necesita una alumna de secundaria para completar de manera satisfactoria sus tareas. La información se utilizó para diseñar una guía que oriente a maestras y alumnas en el desarrollo de proyectos de investigación. Posteriormente, se estudió el efecto de la instrucción de las habilidades informativas basada en recursos como complemento al uso de la guía diseñada. El proyecto se dividió en dos etapas: el desarrollo de la guía de habilidades informativas y la evaluación de la misma por medio de un cuasi experimento. En la primera etapa se utilizó la lectura a profundidad del material de la SEP y la AASL para delimitar las habilidades. Los productos resultantes fueron: un perfil, un programa y la guía de habilidades informativas. En la segunda etapa se evalúo la ayuda que dicha guía, junto con la instrucción basada en recursos, puede brindar a maestras y alumnas. Se entrevistaron a diez individuos y se comprobó la eficiencia del uso de la guía junto con la instrucción basada en recursos ya que la maestra y las alumnas observaron la mejoría en su trabajo.