Estado actual de la evaluación por competencias en el área musical del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística de la Universidad Surcolombiana-Edición Única

En el actual panorama educativo, se habla de la implementación de las competencias como elemento clave para la incorporación de los individuos a la sociedad. En el nivel superior, esta realidad implica el desarrollo de reflexiones en torno a los procesos de enseñanza aprendizaje y específicamente en lo concerniente a la evaluación por cuanto esta se convierte en una necesaria herramienta de retroalimentación que permite encontrar constantes mejoras en los roles del docente, estudiante e institución. Sin embargo, por ser complejo y problemático el concepto de competencias, no existe unificación respecto a los enfoques, concepciones, estrategias y procedimientos que caracterizan los procesos educativos en las instituciones de educación superior, hecho que trae como consecuencia confusión en su implementación. De esta manera, el proyecto de investigación pretende contribuir al debate académico nacional e internacional suscitado alrededor de las competencias en el campo de la evaluación, con un ingrediente interesante pues vincula una parte de la educación artística, la educación musical. Por tanto, se busca diagnosticar el estado actual de la evaluación por competencias en el área musical de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística de la Universidad Surcolombiana. La literatura existente menciona trece aspectos que sobresalen en el modelo de educación basado en competencias, primero, que dicho modelo emerge en los años noventa como consecuencia de los fenómenos de la globalización y del modelo neoliberal, segundo, que se vincula con la formación de un ciudadano-trabajadorcompetente, dejando de lado la dignificación del ser humano y su formación integral, tercero, la necesidad de establecer políticas de desarrollo y de formación de educadores que consoliden la aplicación del modelo, cuarto, la falta de reflexión en torno al ámbito pedagógico, conceptual, epistemológico y filosófico que contribuya a la enunciación de un documento oficial, al menos a nivel nacional, para la implementación coherente y pertinente en el nivel superior, quinto, que la evaluación por competencias implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, sexto, que existe una propuesta que indica tres metodologías importantes para el desarrollo de la evaluación por competencias: Trabajo por proyectos, resolución de problemas y la enseñanza para la comprensión, séptimo, la necesidad de implementar procesos de autoevaluación y coevaluación, octavo, lo importante para el proceso, que el docente establezca criterios de evaluación, noveno, la aplicación de tres conceptos importantes: habilidades, valores y desempeño, décimo, la aplicación de las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, decimoprimero, la incorporación, a nivel artístico, de tres competencias de producción, percepción y reflexión, decimosegundo, la existencia de métodos de evaluación por competencias como la entrevista, el debate, la evaluación del desempeño, los proyectos especiales, el portafolio, entre otros, y, decimotercero, la necesidad de establecer unidades, elementos y evidencias de las competencias. Epistemológicamente, esta investigación aborda el diseño fenomenológico, por cuanto pretende, por una parte, describir las concepciones sobre evaluación por competencias y, por la otra, identificar los tipos de evaluación y las metodologías de evaluación que emplean los docentes que orientan los cursos por competencias en el área de música del programa de Educación Artística de la Universidad Surcolombiana. Ontológicamente, el método de tipo cualitativo que desarrolla esta investigación permite interpretar el contexto de estudio con el propósito de encontrar la forma y naturaleza de la realidad social. Lo anterior indica, que este proyecto estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede, es por eso que se basa en un diseño transeccional descriptivo. Holísticamente, este proyecto aborda la comprensión de la construcción individual y colectiva de las percepciones, que sobre evaluación por competencias, tienen los sujetos de investigación: docentes, estudiantes, directivos y documentos escritos que hacen parte del proyecto educativo del programa académico y del diseño curricular. La recolección de datos se hizo a través de tres instrumentos. En el primero se utilizó el método de encuesta, con la técnica de sondeo y como instrumento el cuestionario cerrado que encontró información de cincuenta y seis estudiantes, cinco docentes y tres directivos. En el segundo, se empleó el método de encuesta, con la técnica de observación y como instrumento la rejilla de observación, que halló información de tres cursos. Por último, se utilizó el método de análisis de huellas, con la técnica análisis de contenido y como instrumento la rejilla de análisis de contenido que encontró información de dos tipos de documentos. En la triangulación de datos se tuvieron en cuenta tres variables a saber: concepciones, evaluación y modelo de educación basado en competencias. A través de estas variables y del marco teórico establecido, se organizó la información llegando a encontrar resultados interesantes que ayudarán a responder los objetivos planteados en la investigación y así contribuir primero, a la puesta en marcha del modelo de educación basado en competencias, y segundo, al fortalecimiento de procesos de mejoramiento al interior de los programas académicos de la Universidad Surcolombiana. El proyecto concluye que el estado actual de la evaluación por competencias en el área musical del programa académico mencionado, es de escasa atención a los procesos de aplicabilidad, pues no existe una idea clara de lo que significa el término competencias, ni sus métodos de evaluación. Se sugieren unos lineamientos para el establecimiento de un sistema de evaluación por competencias, en donde se incorporan aspectos relacionados con indicadores para la observación del desempeño, diseño de rúbricas de evaluación, competencias básicas a desarrollar, implementación de trabajos por proyectos, resolución de problemas, enseñanza para la comprensión, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluacion, retroalimentación, habilidades de razonamiento, valores, entrevista, debate, evaluación del desempeño, examen escrito, examen oral, ensayo escrito, ejemplos de trabajo hecho, desempeñado o diseñado, proyectos especiales, revisión de bibliografía básica, revisión comentada de la literatura, informes, críticas, artículos, portafolio, competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, criterios de evaluación de los aprendizajes en relación con lo cognitivo, motriz y actitudinal, proceso de capacitación docente, demostración práctica. Finalmente, se plantean cinco fases para la implementación del modelo de educación basado en competencias en el programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística, a saber: Ejecución de las tres etapas (diseño curricular, desarrollo curricular y gestión curricular), revisión e incorporación de aspectos relacionados con la evaluación por competencias al proyecto educativo del programa en el área musical, capacitación docente, elaboración de microdiseños curriculares e implementación, seguimiento y evaluación del modelo de educación basado en competencias.