Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Estudio sobre el impacto que el estilo de aprendizaje y la motivación tienen sobre el desempeño académico de estudiantes de los cursos de gestión humana en una universidad pública colombiana(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-03-29) Lizcano-Caro, Imelda; Heredia Escorza, Yolanda; Camacho Gutiérrez, Dulce Fátima; Umaña Saldaña, José Luis; González González, Sonia GuadalupeEl estudio de investigación que se llevó a cabo durante el primer semestre del año lectivo 2016, tuvo como propósito describir si existía una asociación entre los niveles de motivación y los estilos de aprendizaje con el desempeño académico de los estudiantes de tres cursos de Gestión Humana, del programa de Tecnología Industrial de una universidad pública colombiana. Se indagó en investigaciones previas y se corroboró que aún no existe suficiente claridad sobre la influencia de la motivación y estilo de aprendizaje con el desempeño académico. En la metodología se utilizó el enfoque cuantitativo, investigación ex-post-facto, también llamada no experimental, la cual se basó en el método descriptivo y correlacional entre variables. La muestra estuvo conformada por treinta y siete estudiantes pertenecientes a tres grupos de Gestión Humana. Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos fueron la Escala Atribucional de Motivación de Logro (EAML) de Manassero y Vásquez, el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA y las calificaciones finales de los tres grupos de Gestión Humana del primer período académico del año lectivo, 2016-1. Se encontró que el estilo de aprendizaje pragmático está asociado al desempeño académico de los estudiantes de Gestión Humana y que existe una correlación significativa entre el desempeño académico y la motivación de tarea, de examen y de interés. Según la prueba estadística, los hallazgos y el análisis evidenciaron que la correlación disminuye en relación con la competencia del profesor y la motivación de esfuerzo.
- Estilos de aprendizaje, perfil de autodirección y su relación con el rendimiento académico(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-12-01) Herrera Fernández, Karmen Arline; Heredia Escorza, Yolanda; Camacho Gutiérrez, Dulce FátimaLa presente investigación tuvo como objetivo describir si existe alguna relación entre los estilos de aprendizaje y las habilidades de autodirección con el rendimiento académico en un grupo de estudiantes. Lo anterior fue realizado ante la necesidad de identificar los factores que pueden estar incidiendo en el desempeño académico de los alumnos que llegan a estudiar Música y cuya formación previa es escasa o nula. Para tal efecto, se utilizó un método con enfoque cuantitativo de diseño no experimental y con corte transversal y correlacional, en una institución pública de nivel superior y medio superior de México. La muestra fue conformada por 76 estudiantes del cuarto semestre del nivel medio superior en música que cursaban la materia de Solfeo. La aplicación de los instrumentos se hizo durante dos sesiones al inicio del semestre escolar, y se recogió al final del mismo las calificaciones obtenidas como parámetro del rendimiento académico. Los instrumentos aplicados fueron el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y el Cuestionario para la Indagación del perfil de Autodirección (CIPA+). Los resultados del estudio apuntan, en lo general, a la falta de una correlación significativa entre la mayoría de las variables con el rendimiento académico y a la no causalidad. Sin embargo, se encontró una correlación moderada e inversa entre el estilo activo y el rendimiento académico en la muestra completa. Finalmente, en el análisis por grupo de estudio se determinaron algunas relaciones que pueden ser producto de la implicación de esquemas y criterios de evaluación dispares. Cabe mencionar, que la discusión sobre los procesos apreciativos de evaluación en las artes musicales puede desembocar en una mayor estandarización e intercambio para la investigación realizada dentro de esta disciplina.
- Influencia del nivel de motivación y el perfil de autodirección en el desempeño académico en los alumnos que cursan historia a nivel secundaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-12-01) Garza Mireles, María Olivia; Heredia Escorza, Yolanda; Camacho Gutiérrez, Dulce FátimaEl objetivo de esta investigación fue describir la relación que existe entre el perfil de autodirección y el nivel de motivación en el desempeño académico en alumnos que cursan la materia de Historia a nivel de secundaria. El planteamiento del problema se hizo con base a lo observado en los últimos años en que los alumnos que cursan la materia de Historia a nivel de secundaria presentan un bajo desempeño académico comparado con otras materias. El estudio se llevó a cabo en un colegio privado, contando con una muestra de 78 alumnos del primer grado de secundaria (42 mujeres y 36 hombres), de un total de 136 y cuyas edades son de 13 y 14 años. Se aplicaron dos tipos de cuestionarios para la recolección de datos, siendo el Cuestionario de Indagación de Perfil de Autodirección (CIPA+) el utilizado para medir el perfil de autodirección, y para medir el nivel de motivación se utilizó la Escala Atribucional de Motivación del Logro (EAML). El desempeño académico se determinó con el resultado obtenido en los meses de enero y febrero del año escolar 2014-2015, en la materia de Historia. El enfoque usado en esta investigación es de corte cuantitativo y la obtención de los resultados se realizó utilizando herramientas de estadística descriptiva y análisis de correlación. Entre los resultados obtenidos se destaca que 66.7% de la muestra tienen un nivel alto de motivación. Otro dato a destacar es que existió una correlación significativa (.648) entre desempeño académico y la motivación, es decir, que la relación lineal entre las variables es positiva considerable; lo cual es un indicativo de que los alumnos con un mejor desempeño académico son los que tienen un nivel más alto de motivación. Se destaca también que 95% de la muestra se ubicó entre los rangos más altos del perfil de autodirección y que la correlación entre las variables de desempeño académico y el perfil de autodirección que se encontró fue negativa media (-.485), es decir, moderada.
- Estudio del impacto de los factores familiares y la motivación en el desempeño académico de niños mixtecos en una primaria pública(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-01-01) Sánchez Gallegos, Nancy Ofelia; Heredia Escorza, Yolanda; Camacho Gutiérrez, Dulce FátimaPertenecer a un grupo minoritario, y tener historial de migración, ha sido considerado un claro obstáculo para la obtención de un buen desempeño académico. En esta investigación se indagó sobre el impacto que tienen los factores familiares y la motivación en el desempeño académico de niños mixtecos de primer grado que cursan en una escuela pública, en el estudio participaron 31 niños, mixtecos y locales, nativos de Yurécuaro, Michoacán donde se realizó el estudio. La metodología empleada fue la cuantitativa, usando como instrumentos el promedio anual logrado en el año escolar, encontrado en los reportes de calificación, un cuestionario-entrevista que indagó sobre diversos factores familiares y el test Ampet de motivación de logro, adaptado a los fines de la investigación, el cual mide Compromiso y entrega en el aprendizaje, Competencia percibida y Ansiedad ante el error y las situaciones de estrés. Los resultados sugieren que en este caso, el pertenecer a una etnia diferente, haber sido migrante y tener cierto grado de bilingüismo no representa motivo suficiente para estigmatizar a esta población como alumnos con bajo desempeño académico, pues algunos factores familiares de los grupos mixtecos parecen favorecer en el sector estudiado. Por su parte los niños mixtecos presentan altos puntajes de ansiedad y estrés, lo que se ve reflejado sobre todo en el compromiso y entrega al aprendizaje, dejando como vía trabajar, el fortalecimiento de la competencia percibida para mejorar las otras dos. Se hace un llamado a la revisión del currículum, y a la actitud y expectativas de los docentes frente a los grupos desfavorecidos para asegurar su inclusión y éxito académico.
- Impacto del uso de estrategias didácticas para el fomento de la inteligencia emocional en el desempeño académico de preescolares con problemas de conducta(2014-04) Barros Ávila, Olivia Margarita; Heredia Escorza, Yolanda; Camacho Gutiérrez, Dulce FátimaEn México, los maestros de preescolar se enfrentan al reto de buscar y encontrar las estrategias didácticas más adecuadas para ayudar a que los alumnos con problemas de conducta logren los aprendizajes esperados que expone el PEP (2011). El presente estudio propuso la implementación de un programa de técnicas didácticas de Inteligencia Emocional a través de orientaciones a padres de familia y educadoras e intervenciones directas con los alumnos. Se eligió una investigación cualitativa de casos donde se analizaron 6 casos obteniéndose una amplia descripción del impacto del programa en los aprendizajes esperados y en la forma como se modificó la conducta disruptiva de los alumnos participantes tanto en la escuela como en la casa familiar. Los resultados obtenidos sugirieron que para obtener un mayor impacto del programa se requiere mayor compromiso por parte de los padres de familia y educadoras así como la implementación, al menos, por un ciclo escolar completo. Entre los hallazgos principales se observa que hubo mayor número de avances en el campo formativo de Comunicación y Lenguaje en la competencia de utilizar el lenguaje para regular la conducta en distintos tipos de interacción con los demás, donde se incluyen los aprendizajes esperados de: solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas; solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás; dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros; y propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula y proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.