Uso de recursos educativos abiertos (REA) y su impacto en la adquisición de la lectura convencional en niños de tercer grado de preescolar

La enseñanza de la lectura ha sido objeto de numerosos estudios desde diversos enfoques, pero la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las aulas abre nuevos caminos a la investigación, especialmente para el nivel preescolar, en donde el uso de los Recursos Educativos Abiertos es cada vez mayor y se constituyen en la actualidad como parte del entorno y son herramientas que brindan un contexto alfabetizador (Andrés, Urquijo, Navarro y García-Sedeño, 2010), sin embargo, ¿Cuál es el impacto del uso de los Recursos Educativos Abiertos en la adquisición de la lectura convencional en preescolar? ¿Representa el uso de REA en preescolar una ventaja en comparación con el uso de métodos tradicionales? Si bien es necesario establecer la importancia del uso de REA en preescolar, es necesario registrar y documentar las mediciones e investigaciones del nivel preescolar relacionadas con los Recursos Educativos Abiertos y crear comunidades que aporten Recursos Educativos para la enseñanza de la lectura convencional en preescolar. Este estudio es un estudio exploratorio, de un diseño preprueba-postprueba, con dos grupos intactos, uno experimental y uno de control, con una intervención de 8 semanas con REA en el grupo experimental, los REA diseñados para la enseñanza de la lectura en preescolar. La investigación se llevó a cabo en dos escuelas públicas del nivel preescolar en el norte de México, que derivó en un análisis descriptivo de datos, en donde se advierte que los datos no reflejaron una prevalencia de un método sobre otro, en lo general, pero sí algunas variaciones en las subcategorías de las fases de lectura, base de este estudio: fase logográfica, fase alfabética y fase ortográfica, propuestas primero por Firth (1985, citado por citado por Vieiro y Gómez, 2004) y luego retomadas por Ehri en 1995 (citado por Vieiro y Gómez 2004).