Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Aulas híbridas en la educación media superior(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021) Cruz Trujillo, Miguel Iván; RAMIREZ MAGALLANES, YOLANDA; 224876; Norma Angélica, Lara Uribe; puelquio; Ramírez Magallanes, Yolanda; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Santa Fe; Marcela Georgina, Gómez ZermeñoEste proyecto tuvo como objetivo el diseño, implementación y evaluación de aulas para la modalidad híbrida en una institución de educación media superior. El proyecto inició con el diseño de ambientes de aprendizaje y espacios físicos que respondían a protocolos de seguridad sanitaria; además de privilegiar la interactividad entre los participantes con calidad de transmisión de audio y video. La implementación se desarrolló en el periodo de pandemia de COVID-19, de enero a junio de 2021. Al terminar la fase de equipamiento, se capacitó a los docentes en el uso del aula híbrida para enseñar a alumnos en formato presencial y en línea al mismo tiempo. Posteriormente, se evaluaron sus resultados y se destaca como fortaleza la interacción entre los usuarios; los alumnos pudieron conectar nuevamente, como lo hacían en el formato presencial. Por mencionar algunas debilidades y áreas de mejora, se identificó la necesidad de más capacitación docente, ya que se presentaron problemas metodológicos, así como pedagógicos. Además, es recomendable revisar el diseño del aula, ya que el ruido exterior mermó la calidad del audio del docente al momento de la transmisión, por lo que se recomendó la adquisición de micrófonos inalámbricos. Las aulas hibridas han reformulado el ambiente de aprendizaje y atendieron a ambas audiencias; es importante aclarar que no se evaluó el proceso de enseñanza-aprendizaje en este proyecto. Las aulas híbridas permitieron al colegio retomar actividades haciendo uso del rediseño de los espacios educativos y del aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Cómo desarrollar competencias científicas en estudiantes universitarios a través de un modelo de Blended learning(2014-05) Gay Segura, Martha; Lozano Rodríguez, Armando; Sánchez Ardillas, Ana LorenaEl desarrollo tecnológico creciente exige la formación de profesionales que puedan integrarse al ámbito laboral de forma eficiente a través del desarrollo de competencias científicas. La enseñanza basada en competencias se debe adaptar a los nuevos modelos educativos en diferentes disciplinas. El modelo Blended learning representa una alternativa para el desarrollo de competencias científicas, a través del presente estudio se busca revisar la forma en que los docentes, a nivel superior llevan a cabo la integración del mismo en la práctica docente. Se indaga en el tipo de competencias científicas que buscan generar y su importancia; las principales estrategias en el desarrollo de las mismas; ventajas y limitaciones del modelo con este fin y por último consideraciones para mejorar su implementación. Un modelo blearning exige integrar la modalidad presencial y el uso de los medios tecnológicos; es menester reconocer las estrategias de enseñanza que se utilizan para favorecer el desarrollo de competencias científicas. El estudio señala que, desde el punto de vista de los docentes, es relevante el desarrollo de competencias científicas para facilitar la inmersión de los estudiantes en el ámbito laboral; entre las principales competencias que los profesores promueven se encuentran el análisis y la aplicación de conocimientos adquiridos en situaciones reales. En las disciplinas con énfasis en el conocimiento científico, el modelo b-learning se utiliza a través del uso de los medios tecnológicos como apoyo en sesiones presenciales; en disciplinas tecnológicas, el modelo b-learning combina en la misma proporción la modalidad presencial y el uso de la tecnología. Para el desarrollo de competencias científicas, el modelo b-learning favorece el aprendizaje; sin embargo requiere de recursos, capacitación y disposición del personal docente. La formación de los docentes en los recursos tecnológicos y la integración de los mismos de forma planificada, pueden favorecer su uso en el desarrollo de competencias científicas. Las investigaciones sobre b-learning en el desarrollo de competencias científicas es poco explorada, este trabajo busca ofrecer recomendaciones para mejorar la implementación del modelo educativo.
