Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
Browse
Search Results
- Moodle y Kahoot como propuestas para fortalecer el proceso educativo en Lengua y Literatura(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-10-02) Delgado Castellón, Adriana; González Nieto, Noé Abraham; puelquio, emimayorquin; Quintero Rodríguez, Eliud; Campus LATAM; Villareal Rodríguez, NoemíLa problemática presentada en el proceso educativo de Nicaragua, es reflejado en diversos estudios realizados por la revista Sistema de información de tendencias educativas en américa latina (SITAEL) de la UNESCO, donde se describe la baja escolaridad y la poca inversión pública en la educación en comparación con países de América latina. A este precedente se le agrega los atrasos que se adquirieron por la crisis social en el año 2018, adicional el desface por el inicio de la pandemia en el año 2020, todos estos factores han generado desmotivación en los estudiantes. El proyecto de intervención se desarrolló en el Colegio St. Mary, ubicado en Masaya, Nicaragua, donde se realizó una encuesta a los educadores de la institución para conocer su opinión sobre implementar herramientas educativas tecnológicas para enriquecer el proceso educativo y fortalecer sus habilidades tecnológicas, beneficiando a los estudiantes en la motivación, retención de conocimientos para mejorar el rendimiento académico. Se argumentó que la asignatura a desarrollar en el proyecto de intervención sería Lengua & Literatura en los grados de 7° a 11°, determinante para desarrollar la comprensión analítica a través de la expresión oral y escrita. La implementación se llevó a cabo diseñando una plataforma de gestión del aprendizaje en Moodle y con la herramienta de Kahoot, logrando muy buenos resultados tanto en la preparación de los educadores de Lengua & Literatura como en el mejoramiento del rendimiento académico.
- Capacitación para el desarrollo de habilidades pedagógicas y digitales en profesores de educación no formal para el diseño de cursos virtuales en tiempos de COVID- 19(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021-10-22) Marín Pineda, Jhovana; Govea Garza, Alejandra Laura; dnbsrp; Salinas, Perla; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Gómez Zermeño, Marcela GeorginaEl proyecto de intervención tiene como objetivo desarrollar habilidades pedagógicas y digitales en profesores de educación no formal de COMFAMA que les permitan la transición de cursos presenciales al diseño de cursos virtuales que respondan a las necesidades educativas y sociales derivadas por la pandemia COVID-19. Para la obtención de dichas habilidades se recurrió a la capacitación a través de un curso virtual y no lineal que integra estrategias didácticas y metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Retos y Gamificación. El curso se compone de 3 módulos, uno para cada estrategia, y cada uno finaliza con el reto gamificado de la entrega parcial del proyecto final en el que aplican las estrategias a su propio curso virtual. La aplicación de herramientas digitales es transversal al curso y el modelo de evaluación es a través de la autoevaluación y coevaluación. Para evaluar el curso se contó con la participación de 19 profesores, de los cuales el 100% lo finalizó y el 50% realizó la coevaluación del proyecto de un compañero. El test de entrada lo respondió el 89% y el de salida el 74%. De acuerdo con el comparativo de los test, los profesores demostraron un interés equilibrado por explorar y aplicar en sus diseños pedagógicos las tres estrategias didácticas experimentadas en el curso. Se identificó un aumento en 1,17 puntos después de recibir la capacitación con el curso en cuanto a la habilidad para diseñar actividades de aprendizaje basadas en las estrategias didácticas. Además, se reconoce un aumento del 1,12 en el dominio de herramientas digitales una vez finalizado el curso. Con lo que se puede concluir que hubo una mejora en las habilidades pedagógicas y digitales de los profesores durante la capacitación para el diseño de contenidos digitales.
- Desarrollo y evaluación de la herramienta Kipling English Review en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés en alumnos de tercer grado de preescolar(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021-10-01) Jiménez de Luna, Ana Paulina; Jasso Peña, José de Jesús; tolmquevedo; Lara Uribe, Norma Angélica; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en Línea; Gudiño Paredes, SandraA partir de la crisis sanitaria ocasionada por la pandemia de COVID-19, una gran cantidad de instituciones educativas se vieron forzadas a migrar súbitamente sus actividades académicas a modelos de educación a distancia. Para la realización de este proyecto, tras un ejercicio de diagnóstico que consideró el plan curricular de la materia de inglés, las necesidades de las docentes participantes y las opiniones de los padres de familia, se decidió diseñar e implementar una intervención que consistió en la implementación de la herramienta didáctica virtual denominada Kipling English Review para facilitar a los alumnos de tercer grado de preescolar del Instituto Kipling de Irapuato, el aprendizaje de una segunda lengua, específicamente vocabulario básico y su incorporación en la formación de oraciones simples. La herramienta consistía en 47 actividades didácticas e interactivas creadas mediante el lenguaje de programación Scratch que de manera lúdica permiten a los estudiantes repasar y reforzar el vocabulario aprendido. Una vez revisada y aprobada, la herramienta fue puesta a disposición de maestras, padres de familia y alumnos a través de una página web y posterior a su uso durante el trimestre de enero a marzo de 2021 durante las clases virtuales y las tareas extraescolares, la evaluación de los 52 alumnos participantes demostró un resultado positivo en el 58% de los estudiantes participantes.
- Los estilos de aprendizaje y su relación con el aprendizaje colaborativo en cursos virtuales(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017) Arenas Madroñero, Cindy Esmeralda; Tamez Almaguer, Rosina; Lozano Rodríguez, Armando; Gutiérrez Suárez, Héctor Alexandro; González González, Sonia GuadalupeEl presente estudio tiene como fin establecer la relación entre los estilos de aprendizaje de acuerdo con la teoría de Kolb y el aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje, basado en un enfoque metodológico de tipo cualitativo, realizado en 42 estudiantes de diferentes programas académicos de primer semestre en un curso de modalidad virtual transversal. Se hace uso de 3 instrumentos de medición, el Cuestionario de Kolb, la Rúbrica de Observación propuesta por Middendorf y McNary (2011) adaptada y compuesta con aspectos del aprendizaje colaborativo en cursos virtuales resaltados por Calvani, Fini, Molino y Ranieri (2010) como bitácora de observación y un cuestionario de salida basado en los aspectos resaltados por Calvani et al (2010), con el fin de cumplir con el objetivo de este estudio. Los principales hallazgos de este estudio entre las dos teorías en un curso virtual, fueron la comunicación, interacción y argumentación crítica mayor en equipos más heterogéneos en sus estilos de aprendizaje, incremento en el desempeño grupal e individual en estilos convergentes haciendo uso de tecnologías y, aumento del liderazgo y mayor actitud propositiva en equipos de dos tipos de estilos. Confirman la Teoría de Kolb (1984), afirmando la importancia de la experiencia y cómo se fortalece el aprendizaje colaborativo a partir de los estilos de aprendizaje y la Teoría del Conflicto Sociocognitivo del aprendizaje colaborativo con la presencia de interacción social entre pares y convergencia de los diferentes estilos de aprendizaje generando un alto progreso intelectual grupal e individual a los estudiantes. Se coincide con el estudio de Lozano y Tijerina (2013) identificando la interacción, comunicación y liderazgo en el aprendizaje colaborativo en equipos con estilos más heterogéneos; se evidencia una hipótesis planteada por Romero, Salinas y Mortera (2010) respecto a la búsqueda de mecanismos más apropiados en cursos virtuales para los estilos de aprendizaje de los estudiantes; y se contrasta en parte el estudio de Lozano y Tijerina (2013) en la alta resistencia que se presenta en el uso de herramientas tecnológicas propias para cursos virtuales, dejando ver un retroceso en la metodología virtual para los cursos virtuales de primer semestre.
- Estrategias de aprendizaje activo y desempeño académico en aritmética y geometría(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) Ruiz Samaniego, Mayra Guadalupe; Torres Delgado, Gabriela; emipsanchez; Cantú González, Valeria; Escuela de Humanidades y Educación; Sede EGADE Monterrey; Herrera Bernal, José AlbertoEl presente documento muestra los resultados de una intervención realizada en un grupo de 5° de la escuela primaria General Abelardo L. Rodríguez, en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México, en la cual participaron 20 estudiantes, bajo una modalidad de trabajo virtual. En el grupo de intervención se llevaron a cabo una serie de estrategias de aprendizaje activo, cuyo enfoque primordial fue propiciar un rol activo de los estudiantes en el aprendizaje, como respuesta al bajo desempeño en aritmética y geometría. Las estrategias implementadas se basaron en distintas modalidades del aprendizaje activo: Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Equipos y aula invertida, así como juegos interactivos para propiciar una mejor interacción en ambientes virtuales. Para valorar el impacto del proyecto, se aplicó una pre-prueba y una post-prueba, cuyos resultados se compararon a través de una prueba t de student, que arrojó un impacto con diferencias estadísticamente significativas a favor de la intervención, con un tipo de efecto positivo moderado. Los resultados aportaron evidencias de que el aprendizaje activo tiene efectos positivos sobre el desempeño académico de los alumnos en aritmética y geometría, así como en sus habilidades para identificar y determinar procedimientos, ejecutar operaciones aritméticas y resolver problemas matemáticos.