Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Gestión del trabajo colaborativo sincrónico y asincrónico de docentes de Educación Secundaria y Preparatoria en el diseño e implementación de proyectos interdisciplinarios(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021-10-10) Bulnes Charvel, Ernesto; VELASQUEZ DURAN, ANABEL; 414619; Velásquez Durán, Anabel; puelquio; Laura Govea, Alejandra; Magaly García, Edith; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en Línea; González Padrón, José GuadalupeEn Instituto Tepeyac Campus Aguascalientes se ha llevado a cabo un taller de capacitación sobre la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) aplicada a Proyectos Interdisciplinarios con el objetivo de formar en los alumnos los rasgos del perfil de egreso del colegio y ayudar a los docentes a disminuir las dificultades para trabajar asincrónicamente en el diseño e implementación de Proyectos Interdisciplinarios. El taller se impartió en la ciudad de Aguascalientes, México, a diez docentes pertenecientes a las secciones de Secundaria y Preparatoria, en modalidad híbrida. Como parte de las estrategias implementadas se crearon ambientes de trabajo cooperativo en los que se emplearon herramientas tecnológicas para facilitar la comunicación y coordinación del trabajo entre docente. Se brindó documentos de planificación para estructurar los proyectos y programar actividades. Los objetivos del taller se alcanzaron parcialmente. Se logró que el 85% de los docentes demostraran comprender y aplicar el ABP en Proyectos Interdisciplinarios. Se consiguió disminuir la dificultad percibida para trabajar en proyectos interdisciplinarios en el 69% de los criterios evaluados. Los ambientes de trabajo cooperativo ayudaron al 100% de los docentes, sin embargo, las herramientas no sustituyeron la necesidad de trabajar sincrónicamente para establecer acuerdos. Se presentó desorganización en uno de los equipos docentes, derivando en que no se alcanzara la meta de que el 85% de ellos estuviera satisfecho con los resultados de aprendizaje. Se sugiere continuar realizando Proyectos Interdisciplinarios utilizando los documentos colaborativos creados y profundizar en la capacitación sobre la metodología del trabajo colaborativo.
- Uso de MOOCs para el desarrollo de competencias de diseño en la creación de personajes mediante ABP(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2021) Álvarez Martínez, Elizabeth; VELASQUEZ DURAN, ANABEL; 414619; Velásquez Durán, Anabel; puelquio; Campus Santa FeEl objetivo del presente trabajo de investigación fue evaluar el impacto de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de competencias de diseño en la creación de personajes, en participantes interesados en las áreas de arte, tecnología y diseño; a través de un MOOC que se construyó como un recurso educativo abierto para ambientes de educación continua. Esta investigación tuvo un paradigma post-positivista, con un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental intragrupo, donde se analizaron los resultados de las prepruebas y pospruebas del mismo grupo de 30 participantes con relación a sus competencias de diseño en la creación de personajes antes y después de la aplicación del MOOC. Los instrumentos diseñados y aplicados fueron: cuestionario de conocimientos de diseño en la creación de personajes (α=0.70) y rúbrica de competencias para el diseño en la creación de personajes (α=0.70), los cuales validados por expertos en el área y piloteados. Entre los hallazgos del estudio se encontró que sí hubo una mejora significativa respecto a las competencias de diseño en la creación de personajes, principalmente en la dimensión color a partir de la aplicación del MOOC que tuvo como base la metodología ABP. A su vez, el resultado del cuestionario de conocimientos mejoró en la posprueba. Como conclusión se establecieron estrategias para la implementación del MOOC en diferentes contextos, como el modelo Blended Learning o la posibilidad de migrar el contenido del MOOC a nuevas plataformas con mayor popularidad, manteniendo el objetivo de desarrollar las competencias de diseño en la creación de personajes.
- Curso piloto de capacitación docente en línea sobre aprendizaje basado en proyectos (ABP)(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) Olivato Masucci, Giovanni; Salinas Urbina, Verónica; lagdtorre; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Valerio Ureña, GabrielEl objetivo del proyecto realizado en Ecuador con la Fundación Educativa Mons. Cándido Rada (FUNDER) fue la sensibilización sobre la técnica educativa del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a través de un curso de capacitación en línea preparando al equipo del Colegio Virtual Solidaridad (CVS) para su futura implementación en los cursos. Después de haber relevado la necesidad de mejorar la oferta educativa en ámbito virtual realizando una encuesta exploratíva, se consensuó el ABP como la metodología a estudiar. El curso se elaboró en la plataforma Schoology dividido en cuatro módulos de aprendizaje. Cada módulo entregaba a los estudiantes contenidos teóricos y diferentes actividades de evaluación como cuestionarios, foros asincrónicos y sincrónicos, terminando con producto final a entregar. Al concluir se aplicó una segunda encuesta que retroalimentara la calidad del curso. A pesar de la positiva información recibida en las diferentes etapas, de los 11 participantes ninguno logró finalizar el curso. Con respecto a las metas planificadas, se logró parcialmente realizar el diseño y el desarrollo de curso porque faltó redactar la hoja de ruta de objetivos 2021 planificada. También la implementación del curso alcanzó un logro incompleto con respecto a la participación, la capacitación y el aprendizaje de los estudiantes. Se realizó positivamente la tercera parte de la evaluación que confirmó como la escasa participación de los estudiantes se debió a cuestiones personales y no a la estructura y contenidos del curso. Se concluye constatando como el proyecto alcanzó solo una parte de sus objetivos.
