Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Uso de plataformas de aprendizaje para disminuir el efecto multitareas(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) Moreno Flores, Miriam; CVU 594597; Ramírez Magallanes, Yolanda; Lozano Rodríguez, ArmandoEl factor multitareas es la conducta que consiste en realizar simultáneamente varias actividades escolares, ejercicio que no le permite al alumno desarrollar plenamente la atención, memoria y comprensión de la información. Esta problemática se presentó con alumnos de media superior de segundo y tercer año escolar de distintos contextos socioeconómicos, culturales y geográficos, quienes en voz de sus docentes reconocieron esta deficiencia, aunado al desconocimiento de los estilos de aprendizaje. Partiendo de este contexto surge la pregunta ¿Cuál es la relación de los estilos de aprendizaje de los alumnos con los estilos de enseñanza del docente cuando el factor multitareas modifica el flujo del proceso de enseñar y aprender? Ante esta realidad y para dar respuesta a la pregunta se inició esta investigación para saber la relación entre los estilos de enseñanza y aprendizaje, cuando el factor multitareas es una variante que modifica ambos procesos. Para esto se aplicó el modelo cualitativo como metodología en la obtención y análisis de datos, tendiendo los siguientes resultados: los alumnos y docentes reconocieron que no existe un diagnóstico previo al ejerció de la enseñanza donde se contemple la manera de aprender de cada individuo; el factor multitareas no ha sido reconocido ni controlado en las aulas, porque los docentes no saben qué tipo de alumnos tienen, ni como diseñarles estrategias de enseñanza con base a sus características propias de aprendizaje; se acepta el uso de las TICs, como mecanismo facilitador en el ejercicio laboral, para mejorar las técnicas y estrategias del docente hacia el alumno, el desempeño en aula y atender el factor multitareas. En consecuencia, tanto docentes como alumnos fueron reflexivos y sugirieron el conocimiento de los estilos de aprendizaje del estudiante como diagnóstico previo al arranque de cualquier proceso de enseñanza, así como indicador en la mejora del desempeño laboral del docente y como medio de contrarrestar el factor multitareas
- Factores que intervienen en el bienestar de los docentes de primaria y de la incidencia de los ambientes de aprendizaje en éste(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) Rozo Tafur, Consuelo; 592690; Ramírez García, Carolina; Ramírez García, SusanaLa presente investigación se realizó al interior de una institución educativa distrital (institución de educación pública) de la ciudad de Bogotá- Colombia, con el fin de establecer los factores que intervienen en el bienestar de los docentes y reconocer cómo la implementación de ambientes de aprendizaje basados en el componente socioafectivo, pueden contribuir a este bienestar. En la investigación se abordó el enfoque cualitativo fenomenológico, donde se utilizaron como instrumentos para recolección de datos la entrevista grupal a docentes de la institución, la observación de tipo naturalista de diferentes situaciones que se dan al interior de la institución y la recopilación de documentos sobre instituciones que a nivel público han abordado los ambientes de aprendizaje basados en el componente socio-afectivo. Para el análisis de datos se utilizó el método de inducción analítica. Entre los hallazgos más relevantes de la investigación se destacan los siguientes factores que influyen en el bienestar de los docentes: las relaciones interpersonales de los docentes con toda la comunidad educativa, las múltiples actividades que realizan los maestros en su quehacer diario, como la planeación de clase, formulación de estrategias pedagógicas, en ocasiones, sin los recursos necesarios, la atención integral a grupos con alto número de estudiantes, diálogo constante con padres, reunión con sus pares y directivas, atención inmediata a diferentes vicisitudes que se presentan a diario en la institución educativa, las características propias del contexto donde se encuentra inmersa la institución, y el bajo desempeño de los estudiantes en las pruebas externas que cuestionan a todo el cuerpo docente y a las directivas, entre otros. En lo que hace referencia a los ambientes de aprendizaje basados en el componente socio-afectivo, los maestros coinciden en afirmar que aunque es muy importante este factor, se debe trabajar la triada del componente socio-afectivo, componente cognitivo y el componente físico creativo, en igual grado de importancia, para procurar una educación más integral que apunte al bienestar del estudiante y del docente.
- Desarrollo de la competencia transversal de aprendizaje autorregulado en estudiantes adultos(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) García Fernández, María Margarita; 564482; Santos Carrasco, Blanca Patricia; Calderón Salas, IdalíEstudio de tipo mixto que investiga de qué manera se desarrolla el aprendizaje autorregulado en alumnos universitarios capacitados en una institución educativa privada colombiana. La autorregulación se considera una competencia transversal que facilita el aprendizaje y el ejercicio laboral. Se diseñaron dos instrumentos de medición, los cuales consisten en una entrevista semiestructurada aplicada a un grupo de 18 estudiantes y 8 docentes del programa. A partir del análisis de los datos se obtuvieron categorías componentes de la autorregulación. Los resultados muestran que la autorregulación no es una competencia trasversal suficientemente presente en la práctica de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes serían más efectivos en su labor al asumir un rol facilitador del proceso al involucrar la enseñanza de estrategias de aprendizaje y posibilitando el espacio en donde el estudiante asuma su rol activo en su proceso de aprendizaje. La actitud de los estudiantes referente al programa analizado en el desarrollo de sus competencias de autorregulación es positiva, al ofrecer espacios de reflexión y de experiencia práctica de su liderazgo y competencias transversales. Se concluye que se puede mejorar la práctica educativa al involucrar la enseñanza de estrategias de aprendizaje y ambientes centrados en el alumno