Ciencias Sociales

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Estudio de la posible relación entre autoestima, autodirección, motivación en el desempeño académico de alumnos de secundaria de una institución pública del municipio de Funza, en Cundinamarca, Colombia
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-02-01) Delgado Santibañez Johana Sulgey; Dra. Yolanda Heredia Escorza; Iliana Enid López Flores; Idali Calderón Salas
El objeto de la investigación fue indagar la relación existente entre autoestima, autodirección y motivación y el desempeño académico de los estudiantes inscritos en una institución pública. La razón fue que durante la praxis docente se percibía evidencia de falta de motivación, autoestima y autorregulación a la hora de desarrollar las actividades de aprendizaje, al tiempo que expresan los estudiantes que el estudio no es un proceso que les llame la atención, y tampoco una meta por la que se deban preocupar. En la investigación cuantitativa con diseño transeccional, con una muestra de 221 estudiantes de educación básica secundaria, respondieron el Cuestionario de Indagación de Perfil de Autodirección (CIPA) para medir la capacidad de autodirección de los estudiantes; la Escala Atribucional de Motivación al logro para identificar el nivel de motivación y para medir el grado de autoestima se utilizó la Prueba de Autoestima para Adolescentes. El desempeño académico de los estudiantes se determinó con el promedio de calificaciones del año escolar 2016. Dentro de los hallazgos se encontró que los estudiantes objeto de este estudio no necesariamente son influenciados por las variables estudiadas: el 70,1% (154 estudiantes) de la muestra presenta un nivel muy bueno de motivación, de los cuales 117 están en el nivel de desempeño académico básico. En cuanto a la autodirección el 32,1% (71) estudiantes tienen un nivel muy bueno de ellos 53 estudiantes tienen Desempeño Académico (en adelante DA) básico. De la autoestima el 48,9 % (108) de los estudiantes tienen un nivel insuficiente de los cuales 79 presentan un nivel de DA básico. Con estos datos se evidencia que la mayoría de los estudiantes aunque tienen buenos niveles de motivación y autoestima permanecen en el nivel básico de DA, y no avanzan a los niveles de DA alto o superior, por lo que se aceptan las hipótesis: El nivel de motivación y autodirección no están asociados con el DA y el nivel de autoestima no está asociado con el DA.
Relación entre la motivación y la autoestima en el desempeño académico de los alumnos de primero de secundaria de dos escuelas del estado de Michoacán, México.
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016-12) Blanco Vera, Luis David; Gudiño Paredes, Sandra; Rodríguez Arroyo, José Antonio
El estudio se realizó para dar respuesta a ¿Existe alguna relación entre los factores como la motivación (intrínseca y extrínseca) y la autoestima con el desempeño académico (promedio) de los alumnos de primero de secundaria de dos escuelas del estado de Michoacán, México? Utilizando el método cuantitativo del tipo cuasiexperimental para tomar datos de un grupo seleccionado previamente de cada una de las instituciones educativas, una de ellas del sector público y la otra del sector privado. Se utilizó la aplicación de cuestionarios y test para la extracción de la información del alumno y las calificaciones finales del ciclo como medidor del desempeño académico. Instrumentos, para el desempeño académico se tomó el promedio final, para la autoestima se usó la escala de Rosemberg, para la motivación intrínseca el test de Vilchez (2008) y para la motivación extrínseca el test extraído de Morales (2006). Resultados; para los niveles de motivación intrínseca se obtuvo un total de 24 alumnos en el nivel regular, 13, en deficiente y 11 en insuficiente, para la extrínseca, 32 alumnos puntuaron para una valoración deficiente y 30 para una regular. En relación al desempeño y autoestima no se mostraron diferencias significativas, para la motivación intrínseca se obtuvo una r de 0.514, considerándola como positiva, y para la motivación extrínseca con un valor de r 0.638 definiéndose como positiva. En relación a la comparación entre ambas instituciones no hay una correlación significativa, para finalizar con los resultados se relaciona a los hombres con una motivación intrínseca positiva con un valor de Pearson de 0.613 de la misma manera que en la motivación extrínseca con un valor similar (r de 0.760). Como recomendaciones es importante señalar la importancia de que los Test de aplicación no sean extensos y que sean adecuados al nivel, usar un tiempo más largo que dependa del proceso completo de educación, dar apoyo escolar apropiado considerando el entorno del alumno y trabajar en conjunto haciendo uso de cuestionarios sobre percepción del bienestar.

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