Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Las estrategias afectivas que favorecen el aprendizaje del inglés como segunda lengua en adultos extranjeros en un contexto multicultural(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-03) Nava García, Paola Yarín; Palomino Hernández, Beatriz; del Ángel Castillo, Martha CatalinaEsta investigación presenta el estudio realizado en una academia de lenguas privada ubicada San Diego, California en los Estados Unidos para indagar cuáles son las estrategias afectivas que favorecen el proceso de aprendizaje del idioma inglés en adultos que migraron a territorio americano. El estudio hace énfasis en la motivación considerada dentro de un contexto multicultural. En la parte teórica se aborda información valiosa aportada por autores en torno a las teorías cognitivas y el bilingüismo haciendo un recorrido por la historia de la educación bilingüe, la andragogía, la multiculturalidad y la motivación. Igualmente se presentan ocho estudios ya realizados en torno al tema. La problemática planteada es: ¿Cuáles son las estrategias afectivas que practican los adultos extranjeros en Estados Unidos al aprender inglés como segunda lengua en un contexto multicultural?. La investigación optó por el uso del método cualitativo de tipo fenomenológico. Mediante la observación y la aplicación de entrevistas a un grupo de 18 estudiantes y 2 maestros se encontraron como hallazgos importantes que en el aprendizaje del inglés en adultos la motivación juega un papel trascendente ya que impulsa a los estudiantes a utilizar una gran variedad de mecanismos para aprender el idioma. El aprendizaje de una segunda lengua no depende de la edad. La forma de aprender cambia en los niños y adultos. Los primeros lo hacen jugando. En cambio los adultos combinan el conocimiento nuevo con sus experiencias anteriores acumuladas. Siendo el hallazgo más importante que los adultos logran aprender inglés en la modalidad escrita pero no llegan a dominar la habilidad oral en su totalidad aun estando motivados e inmersos en un contexto multicultural.
- Relación entre la motivación y la autoestima en el desempeño académico de los alumnos de primero de secundaria de dos escuelas del estado de Michoacán, México.(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016-12) Blanco Vera, Luis David; Gudiño Paredes, Sandra; Rodríguez Arroyo, José AntonioEl estudio se realizó para dar respuesta a ¿Existe alguna relación entre los factores como la motivación (intrínseca y extrínseca) y la autoestima con el desempeño académico (promedio) de los alumnos de primero de secundaria de dos escuelas del estado de Michoacán, México? Utilizando el método cuantitativo del tipo cuasiexperimental para tomar datos de un grupo seleccionado previamente de cada una de las instituciones educativas, una de ellas del sector público y la otra del sector privado. Se utilizó la aplicación de cuestionarios y test para la extracción de la información del alumno y las calificaciones finales del ciclo como medidor del desempeño académico. Instrumentos, para el desempeño académico se tomó el promedio final, para la autoestima se usó la escala de Rosemberg, para la motivación intrínseca el test de Vilchez (2008) y para la motivación extrínseca el test extraído de Morales (2006). Resultados; para los niveles de motivación intrínseca se obtuvo un total de 24 alumnos en el nivel regular, 13, en deficiente y 11 en insuficiente, para la extrínseca, 32 alumnos puntuaron para una valoración deficiente y 30 para una regular. En relación al desempeño y autoestima no se mostraron diferencias significativas, para la motivación intrínseca se obtuvo una r de 0.514, considerándola como positiva, y para la motivación extrínseca con un valor de r 0.638 definiéndose como positiva. En relación a la comparación entre ambas instituciones no hay una correlación significativa, para finalizar con los resultados se relaciona a los hombres con una motivación intrínseca positiva con un valor de Pearson de 0.613 de la misma manera que en la motivación extrínseca con un valor similar (r de 0.760). Como recomendaciones es importante señalar la importancia de que los Test de aplicación no sean extensos y que sean adecuados al nivel, usar un tiempo más largo que dependa del proceso completo de educación, dar apoyo escolar apropiado considerando el entorno del alumno y trabajar en conjunto haciendo uso de cuestionarios sobre percepción del bienestar.