Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Comprensión lectora, una competencia para la vida(2017-11) Guevara Díaz, Andrea Paulina; Ramírez Magallanes, Yolanda; Glasserman Morales, Leonardo David; González González, Sonia GuadalupeEl presente trabajo de intervención fue realizado con el fin de mejorar la comprensión lectora en alumnos de secundaria, con una estrategia que propició la motivación en el estudiante guiado a través de la tutoría docente. La aplicación del proyecto se realizó en una escuela secundaria técnica pública ubicada en el Estado de México, en el municipio de Naucalpan a cuarenta estudiantes del tercer grado. El desarrollo del proyecto se llevó a cabo en ocho sesiones, en dos momentos, el primero denominado como momento de impacto donde el alumno debía redactar un cuento a partir de imágenes secuenciadas, después de dar lectura a lo redactado y con la adecuada guía del docente, se creó en el alumno la motivación por leer la obra original en la que se basaron las imágenes proyectadas. El segundo momento, el de seguimiento, se trató de la aplicación de actividades para la mejora de la comprensión lectora en las que se fue aumentando la complejidad, de modo tal que al final el 65% de los alumnos demostraron un avance, la motivación por continuar leyendo se logró en el 100% de los alumnos. El objetivo principal de la intervención fue alcanzado.
- Incidencia de un objeto virtual de aprendizaje en los procesos de aprendizaje sobre el territorio(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-05-01) Arias Hernandez, Janneth; Gómez Zermeño, Marcela Georgina; Pintor Chávez, María Manuela; Umañan Saldaña, Jose Luis; Elvira G. Rincón FloresLos procesos de aprendizaje tanto individuales como colectivos sobre los territorios se muestran cada vez más ligados a la tecnología, dado a que ésta provee y facilita múltiples formas y espacios para conocer, interactuar, y percibir como es el otro y su entorno, tal es el caso que la implementación de los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) permiten hoy que los individuos experimenten nuevos modos de percepción, lenguajes y sensibilidades. Por esta razón el siguiente trabajo tiene por objetivo identificar las formas en que un OVA puede incidir en el tipo de relaciones que los niños y niñas que habitan en un contexto particular (Caso, Centro Comunitario Jesús Maestro, de la Localidad de Ciudad Bolívar) construyen de su territorio. Para dicho estudio se emplea un enfoque de investigación cuantitativa ya que es necesario medir estadísticamente a través de un juego OVA denominado “Nuestro Territorio” la realidad presente de un grupo poblacional en relación con el conocimiento, la percepción y los diferentes imaginarios que tienen del territorio donde actualmente conviven. La recolección de información se realizó a través de instrumentos como la observación no participante, el pre test y el pos test. Entre los hallazgos se destaca que el OVA implementado posibilita de manera positiva nuevas formas de relacionamiento, nuevos imaginarios y nuevas percepciones y sentires de la población con su lugar de habitabilidad, dichos resultados contribuyen a afirmar que por medio de un OVA el individuo es capaz de expresar y narrar, cómo se percibe y como se siente como ser individual y como ser colectivo que habita en un territorio particular, lo cual le ayuda a fortalecer y pensar sobre la forma como lo ven los demás. Pero también sobre la forma como el mismo percibe, y se siente en un lugar determinado.
- Cambios en las habilidades argumentativas suscitados por la implementación de una guía pedagógica para la reconciliación en niños de contextos de violencia en Colombia(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-04-07) Bonilla, Patricia; Tecpan Flores, Silvia; Silva Schütte, Leonor; Monroy Iñiguez, Felipe Jesús; Pintor Chávez, María ManuelaLa argumentación es una capacidad que permite a los seres humanos comprender y justificar explicaciones a partir del análisis de hipótesis para llegar a conclusiones. Dado que es una habilidad del orden del pensamiento superior, se configura como un recurso útil para la convivencia, puesto que al requerir de la escucha de la postura del otro, contribuye en la disminución de los riesgos de acciones de violencia. Es así como la presente investigación, pretende describir los cambios que la implementación de la guía pedagógica para la reconciliación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) produce en las habilidades de argumentación, en un grupo de niños de la Inspección el Tigre del Municipio de Valle del Guamuez. Para ello, se trabajó con 8 niños y 8 niñas entre los 9 y los 10 años, estudiantes de los grados cuarto y quinto de primaria, seleccionados mediante muestreo probabilístico. Se realiza un tipo de estudio cuantitativo con diseño cuasi-experimental y se utiliza como instrumento el test de Larraín, el cual cuenta con un índice de confiabilidad de Kappa entre 0.56 y 1 y un alfa de Combrach de 0.748 y al cual se le aplica una adaptación en su vocabulario para ser entendido en el contexto. Se ejecutan dos aplicaciones del instrumento pre y post a la implementación de cuatro sesiones de la guía pedagógica para la reconciliación propuesta por el ICBF. Una vez contrastados los resultados se puede ver que al implementar las sesiones educativas, los niños, incrementan su capacidad para elaborar razones que discuten una posición defendida, tomar una posición y defenderla, dar y articular explicaciones para convencer, considerar la perspectiva de otro y evaluar argumentos en su poder persuasivo. Los resultados muestran cómo las habilidades argumentativas presentan variación luego de un proceso formativo, coincidiendo con los estudios de Marín (2013) y de Erduran y Osborne (2007). Las conclusiones de la investigación resaltan la relevancia que tiene el contenido pedagógico en la construcción de los planes, programas y proyectos que la legislación colombiana espera para la construcción de la paz en el escenario del post-conflicto
- Influencia del aprendizaje basado en problemas en el nivel de razonamiento de estudiantes de educación superior(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-04-01) Herrera Briñez, Leidy Lorena; Silva Schütte, Leonor; Tecpan Flores, Silvia; Martínez Rosillo, Víctor; Jasso Peña, Felipe de JesúsLa habilidad de razonamiento permite realizar la búsqueda de información, el análisis de la misma y dar solución a determinada situación problema a resolver; para su fortalecimiento se ha hecho necesaria la inclusión de estrategias didácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje que faciliten su desarrollo, una de esas estrategias es el aprendizaje basado en problemas. La presente investigación propuso como objetivo determinar la influencia de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas en el nivel de razonamiento de un grupo de estudiantes de educación superior. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia trabajando así con 31 estudiantes del curso de VI semestre Estructuras y Psicopatología del programa de psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – Centro Regional Ibagué. El enfoque metodológico es cuantitativo de diseño cuasiexperimental de tipo transeccional con aplicación pre y post del instrumento Lawson ́s Classroom Test of Scientific Reasoning. Entre la aplicación pre y post de dicho test se instruyó a los estudiantes para que utilizaran la estrategia ABP en el desarrollo de una actividad del curso mencionado. Dentro de los resultados obtenidos se encuentra, en cuanto a la clasificación del test en los niveles concreto, formal y postformal un leve aumento de la cantidad de sujetos que pasaron de la clasificación concreto a la formal. Sin embargo, con el principal análisis de dichos resultados se pudo concluir que las diferencias entre fase y fase no son significativas respecto a lo esperado, debido a factores como la limitación de tiempo para la aplicación del ABP.
- Estudio sobre el impacto que el estilo de aprendizaje y la motivación tienen sobre el desempeño académico de estudiantes de los cursos de gestión humana en una universidad pública colombiana(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-03-29) Lizcano-Caro, Imelda; Heredia Escorza, Yolanda; Camacho Gutiérrez, Dulce Fátima; Umaña Saldaña, José Luis; González González, Sonia GuadalupeEl estudio de investigación que se llevó a cabo durante el primer semestre del año lectivo 2016, tuvo como propósito describir si existía una asociación entre los niveles de motivación y los estilos de aprendizaje con el desempeño académico de los estudiantes de tres cursos de Gestión Humana, del programa de Tecnología Industrial de una universidad pública colombiana. Se indagó en investigaciones previas y se corroboró que aún no existe suficiente claridad sobre la influencia de la motivación y estilo de aprendizaje con el desempeño académico. En la metodología se utilizó el enfoque cuantitativo, investigación ex-post-facto, también llamada no experimental, la cual se basó en el método descriptivo y correlacional entre variables. La muestra estuvo conformada por treinta y siete estudiantes pertenecientes a tres grupos de Gestión Humana. Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos fueron la Escala Atribucional de Motivación de Logro (EAML) de Manassero y Vásquez, el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA y las calificaciones finales de los tres grupos de Gestión Humana del primer período académico del año lectivo, 2016-1. Se encontró que el estilo de aprendizaje pragmático está asociado al desempeño académico de los estudiantes de Gestión Humana y que existe una correlación significativa entre el desempeño académico y la motivación de tarea, de examen y de interés. Según la prueba estadística, los hallazgos y el análisis evidenciaron que la correlación disminuye en relación con la competencia del profesor y la motivación de esfuerzo.
- El aprendizaje basado en proyectos como potenciador de la autodirección en niños de cinco y seis años(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017) Jordan Bonilla, Luisa Margarita; Olivares Olivares, Silvia Lizett; Avila Palet, José Enrique; Schutte, Leonor Silva; Monroy Iñiguez, Felipe JesúsLa presente investigación tuvo como objetivo determinar si la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) permite desarrollar competencias de autodirección en niños de 5 y 6 años de edad, que cursan el grado Transición en una institución privada de la ciudad de Cali – Colombia. Se utilizó un método mixto con un diseño embebido y de tipo transeccional. La estrategia de ABPr fue aplicada en cuatro fases (elección y motivación, planificación, desarrollo y evaluación). Se utilizó como instrumento cuantitativo el Cuestionario de Competencias Genéricas Individuales de Olivares y López (2015) adaptado a la población bajo estudio, y como instrumento cualitativo, una Guía de Observación por medio de la rúbrica de valoración para las habilidades de autodirección basada en Olivares y López (2015), los cuales midieron las dimensiones: cognitiva, motivacional y metacognitiva de la autodirección. Los resultados indican que la estrategia ABPr, favorece en preferentemente la dimensión motivacional en los niños de 5 y 6 años de edad, mientras que la dimensión cognitiva y la metacognitiva ofrecieron hallazgos más bien modestos. Los resultados de esta investigación no pueden generalizarse a la población preescolar por lo reducido de la muestra, pero son susceptibles de ser tomados en cuenta por parte de otras instituciones educativas para realizar sus propios estudios y contrastar la información, en busca de prácticas pedagógicas que favorezcan la consolidación de los pilares del aprendizaje autodirigido, sin perder de vista el nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños.
- Los estilos de aprendizaje y su relación con el aprendizaje colaborativo en cursos virtuales(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017) Arenas Madroñero, Cindy Esmeralda; Tamez Almaguer, Rosina; Lozano Rodríguez, Armando; Gutiérrez Suárez, Héctor Alexandro; González González, Sonia GuadalupeEl presente estudio tiene como fin establecer la relación entre los estilos de aprendizaje de acuerdo con la teoría de Kolb y el aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje, basado en un enfoque metodológico de tipo cualitativo, realizado en 42 estudiantes de diferentes programas académicos de primer semestre en un curso de modalidad virtual transversal. Se hace uso de 3 instrumentos de medición, el Cuestionario de Kolb, la Rúbrica de Observación propuesta por Middendorf y McNary (2011) adaptada y compuesta con aspectos del aprendizaje colaborativo en cursos virtuales resaltados por Calvani, Fini, Molino y Ranieri (2010) como bitácora de observación y un cuestionario de salida basado en los aspectos resaltados por Calvani et al (2010), con el fin de cumplir con el objetivo de este estudio. Los principales hallazgos de este estudio entre las dos teorías en un curso virtual, fueron la comunicación, interacción y argumentación crítica mayor en equipos más heterogéneos en sus estilos de aprendizaje, incremento en el desempeño grupal e individual en estilos convergentes haciendo uso de tecnologías y, aumento del liderazgo y mayor actitud propositiva en equipos de dos tipos de estilos. Confirman la Teoría de Kolb (1984), afirmando la importancia de la experiencia y cómo se fortalece el aprendizaje colaborativo a partir de los estilos de aprendizaje y la Teoría del Conflicto Sociocognitivo del aprendizaje colaborativo con la presencia de interacción social entre pares y convergencia de los diferentes estilos de aprendizaje generando un alto progreso intelectual grupal e individual a los estudiantes. Se coincide con el estudio de Lozano y Tijerina (2013) identificando la interacción, comunicación y liderazgo en el aprendizaje colaborativo en equipos con estilos más heterogéneos; se evidencia una hipótesis planteada por Romero, Salinas y Mortera (2010) respecto a la búsqueda de mecanismos más apropiados en cursos virtuales para los estilos de aprendizaje de los estudiantes; y se contrasta en parte el estudio de Lozano y Tijerina (2013) en la alta resistencia que se presenta en el uso de herramientas tecnológicas propias para cursos virtuales, dejando ver un retroceso en la metodología virtual para los cursos virtuales de primer semestre.
- Estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes para desarrollar competencias afectivas interpersonales en la asignatura proyecto de vida de educación superior(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-01) Mújica Roncery, Sandra; Rodríguez Miranda, Claudia C.; Montalvo Apolín, Danitza E.; Montalvo Apolín, Danitza E.El problema y objetivo general de la investigación se centra en el análisis del uso de estrategias para desarrollar competencias afectivas interpersonales por parte de los docentes de la asignatura proyecto de vida, dirigida a estudiantes de primer semestre de educación superior de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. A nivel Metodológico se desarrolló el diseño cualitativo- evaluativo; las técnicas de recolección de datos fueron análisis documental, observación no participante y entrevista semiestructurada. Participaron directamente tres docentes y cinco estudiantes como población de estudio. Los resultados evidenciaron que los docentes utilizan estrategias que desarrollan competencias interpersonales; manejan una secuencia para sus sesiones formativas, sin embargo, no presentan un modelo de organización de las mismas; necesitan formación adicional por el carácter psicopedagógico de los saberes del curso; valoran el logro de los objetivos de formación acorde a la participación activa del estudiante; logran desarrollar vínculos afectivos estrechos para generar ambientes de confianza y respeto; acuden a herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación con actividades de interacción entre los actores educativos; y recurren al lenguaje y la experiencia cotidiana para desarrollar contextualización curricular.
- Implementación del flipped classroom para promover la competencia de pensamiento reflexivo(2014-05) Barboza Cantú, Elizabeth; Olivares Olivares, Silvia Lizett; Tapia Vallejo, SaraLa educación por competencias se perfila como una alternativa para hacer frente a los retos educativos del presente, así mismo, nuevas estrategias didácticas surgen ante la necesidad de abandonar el esquema tradicional en la educación. Esta investigación tuvo como objetivo encontrar el beneficio del flipped classroom en el desarrollo de la competencia de pensamiento reflexivo, entendiendo que el primero consiste en una estrategia que recién incursiona en el terreno educativo, planteando un intercambio entre los momentos de instrucción y la práctica, para garantizar el protagonismo del alumno. Por otro lado, la competencia del pensamiento reflexivo se abordó bajo el aporte teórico de Dewey, Schön y Villa y Poblete, autores representativos en la conceptualización del mismo. Se utilizó un método cualitativo con un diseño de investigación-acción durante el periodo del 06 al 14 de enero en una secundaria pública de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, teniendo como muestra 10 alumnos de tercer grado. La estrategia del flipped classroom se aplicó durante la instrucción de uno de los temas programados para el bimestre, proporcionando a los estudiantes las explicaciones correspondientes en video y resolviendo en el aula diversas actividades prácticas. Los instrumentos utilizados fueron la rejilla de observación, la encuesta a alumnos y la entrevista a docente, los cuales midieron diversos indicadores que sirven como referencia para evidenciar el desarrollo del pensamiento reflexivo. Los resultados indican que la estrategia del flipped classroom favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo al responsabilizar a los alumnos de su aprendizaje y permitirles descubrir su potencial cognitivo.
- Estrategias Metodológicas Activas que promuevan la Motivación en los Procesos de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-11-01) Torres Franco, Claudia L.; Dra. Yadira Sánchez Velandia; Dr. William Perdomo V.La presente tesis se realiza a partir de cuestionamientos en la práctica docente alrededor del gusto e iniciativa propia de los estudiantes frente a la lectura y la escritura autónoma, con el objetivo de revelar estrategias metodológicas aplicadas en la enseñanza de este proceso en el ciclo uno de educación, y así posibilitar elementos que motiven y faciliten el aprendizaje activo de la lectura y la escritura. Se toma como variable independiente estrategias pedagógicas y dependientes estrategias metodológicas activas, motivación en el aprendizaje, lectura y escritura. Para ello se realiza un seguimiento en dos niveles, nacional y local lo que permite describir los antecedentes, y definir el problema en forma descriptiva, al mismo tiempo se presenta la justificación y delimitación. Se describe la investigación teórica sustentada en diferentes autores como Piaget, Ausubel, Vygotsky, Maslow y Dale, entre otros, posibilitando revelar y hacer una visión de las variables analizadas desde diversos pensamientos y periodos. El enfoque metodológico que se aplica en la investigación, explica cada uno de los instrumentos que se usan para indagar y explorar, entre ellos la encuesta, la ficha de observación directa, la ficha de observación de documento. Así el análisis e interpretación de datos, inicia con la matriz de planeación diagnóstica que contiene las variables y su caracterización. Éstas son graficadas con la información recolectada desde los instrumentos. Estos elementos permiten describir la situación encontrada a través de la Matriz DOFA. Y por último se elaboran las conclusiones y de ellas se planea la futurización en tres escenarios, posibles, deseables y realizables.
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