Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Comprensión lectora, una competencia para la vida(2017-11) Guevara Díaz, Andrea Paulina; Ramírez Magallanes, Yolanda; Glasserman Morales, Leonardo David; González González, Sonia GuadalupeEl presente trabajo de intervención fue realizado con el fin de mejorar la comprensión lectora en alumnos de secundaria, con una estrategia que propició la motivación en el estudiante guiado a través de la tutoría docente. La aplicación del proyecto se realizó en una escuela secundaria técnica pública ubicada en el Estado de México, en el municipio de Naucalpan a cuarenta estudiantes del tercer grado. El desarrollo del proyecto se llevó a cabo en ocho sesiones, en dos momentos, el primero denominado como momento de impacto donde el alumno debía redactar un cuento a partir de imágenes secuenciadas, después de dar lectura a lo redactado y con la adecuada guía del docente, se creó en el alumno la motivación por leer la obra original en la que se basaron las imágenes proyectadas. El segundo momento, el de seguimiento, se trató de la aplicación de actividades para la mejora de la comprensión lectora en las que se fue aumentando la complejidad, de modo tal que al final el 65% de los alumnos demostraron un avance, la motivación por continuar leyendo se logró en el 100% de los alumnos. El objetivo principal de la intervención fue alcanzado.
- Cambios en las habilidades argumentativas suscitados por la implementación de una guía pedagógica para la reconciliación en niños de contextos de violencia en Colombia(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-04-07) Bonilla, Patricia; Tecpan Flores, Silvia; Silva Schütte, Leonor; Monroy Iñiguez, Felipe Jesús; Pintor Chávez, María ManuelaLa argumentación es una capacidad que permite a los seres humanos comprender y justificar explicaciones a partir del análisis de hipótesis para llegar a conclusiones. Dado que es una habilidad del orden del pensamiento superior, se configura como un recurso útil para la convivencia, puesto que al requerir de la escucha de la postura del otro, contribuye en la disminución de los riesgos de acciones de violencia. Es así como la presente investigación, pretende describir los cambios que la implementación de la guía pedagógica para la reconciliación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) produce en las habilidades de argumentación, en un grupo de niños de la Inspección el Tigre del Municipio de Valle del Guamuez. Para ello, se trabajó con 8 niños y 8 niñas entre los 9 y los 10 años, estudiantes de los grados cuarto y quinto de primaria, seleccionados mediante muestreo probabilístico. Se realiza un tipo de estudio cuantitativo con diseño cuasi-experimental y se utiliza como instrumento el test de Larraín, el cual cuenta con un índice de confiabilidad de Kappa entre 0.56 y 1 y un alfa de Combrach de 0.748 y al cual se le aplica una adaptación en su vocabulario para ser entendido en el contexto. Se ejecutan dos aplicaciones del instrumento pre y post a la implementación de cuatro sesiones de la guía pedagógica para la reconciliación propuesta por el ICBF. Una vez contrastados los resultados se puede ver que al implementar las sesiones educativas, los niños, incrementan su capacidad para elaborar razones que discuten una posición defendida, tomar una posición y defenderla, dar y articular explicaciones para convencer, considerar la perspectiva de otro y evaluar argumentos en su poder persuasivo. Los resultados muestran cómo las habilidades argumentativas presentan variación luego de un proceso formativo, coincidiendo con los estudios de Marín (2013) y de Erduran y Osborne (2007). Las conclusiones de la investigación resaltan la relevancia que tiene el contenido pedagógico en la construcción de los planes, programas y proyectos que la legislación colombiana espera para la construcción de la paz en el escenario del post-conflicto
- Estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes para desarrollar competencias afectivas interpersonales en la asignatura proyecto de vida de educación superior(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-01) Mújica Roncery, Sandra; Rodríguez Miranda, Claudia C.; Montalvo Apolín, Danitza E.; Montalvo Apolín, Danitza E.El problema y objetivo general de la investigación se centra en el análisis del uso de estrategias para desarrollar competencias afectivas interpersonales por parte de los docentes de la asignatura proyecto de vida, dirigida a estudiantes de primer semestre de educación superior de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. A nivel Metodológico se desarrolló el diseño cualitativo- evaluativo; las técnicas de recolección de datos fueron análisis documental, observación no participante y entrevista semiestructurada. Participaron directamente tres docentes y cinco estudiantes como población de estudio. Los resultados evidenciaron que los docentes utilizan estrategias que desarrollan competencias interpersonales; manejan una secuencia para sus sesiones formativas, sin embargo, no presentan un modelo de organización de las mismas; necesitan formación adicional por el carácter psicopedagógico de los saberes del curso; valoran el logro de los objetivos de formación acorde a la participación activa del estudiante; logran desarrollar vínculos afectivos estrechos para generar ambientes de confianza y respeto; acuden a herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación con actividades de interacción entre los actores educativos; y recurren al lenguaje y la experiencia cotidiana para desarrollar contextualización curricular.
- Implementación del flipped classroom para promover la competencia de pensamiento reflexivo(2014-05) Barboza Cantú, Elizabeth; Olivares Olivares, Silvia Lizett; Tapia Vallejo, SaraLa educación por competencias se perfila como una alternativa para hacer frente a los retos educativos del presente, así mismo, nuevas estrategias didácticas surgen ante la necesidad de abandonar el esquema tradicional en la educación. Esta investigación tuvo como objetivo encontrar el beneficio del flipped classroom en el desarrollo de la competencia de pensamiento reflexivo, entendiendo que el primero consiste en una estrategia que recién incursiona en el terreno educativo, planteando un intercambio entre los momentos de instrucción y la práctica, para garantizar el protagonismo del alumno. Por otro lado, la competencia del pensamiento reflexivo se abordó bajo el aporte teórico de Dewey, Schön y Villa y Poblete, autores representativos en la conceptualización del mismo. Se utilizó un método cualitativo con un diseño de investigación-acción durante el periodo del 06 al 14 de enero en una secundaria pública de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, teniendo como muestra 10 alumnos de tercer grado. La estrategia del flipped classroom se aplicó durante la instrucción de uno de los temas programados para el bimestre, proporcionando a los estudiantes las explicaciones correspondientes en video y resolviendo en el aula diversas actividades prácticas. Los instrumentos utilizados fueron la rejilla de observación, la encuesta a alumnos y la entrevista a docente, los cuales midieron diversos indicadores que sirven como referencia para evidenciar el desarrollo del pensamiento reflexivo. Los resultados indican que la estrategia del flipped classroom favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo al responsabilizar a los alumnos de su aprendizaje y permitirles descubrir su potencial cognitivo.
- Estrategias Metodológicas Activas que promuevan la Motivación en los Procesos de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-11-01) Torres Franco, Claudia L.; Dra. Yadira Sánchez Velandia; Dr. William Perdomo V.La presente tesis se realiza a partir de cuestionamientos en la práctica docente alrededor del gusto e iniciativa propia de los estudiantes frente a la lectura y la escritura autónoma, con el objetivo de revelar estrategias metodológicas aplicadas en la enseñanza de este proceso en el ciclo uno de educación, y así posibilitar elementos que motiven y faciliten el aprendizaje activo de la lectura y la escritura. Se toma como variable independiente estrategias pedagógicas y dependientes estrategias metodológicas activas, motivación en el aprendizaje, lectura y escritura. Para ello se realiza un seguimiento en dos niveles, nacional y local lo que permite describir los antecedentes, y definir el problema en forma descriptiva, al mismo tiempo se presenta la justificación y delimitación. Se describe la investigación teórica sustentada en diferentes autores como Piaget, Ausubel, Vygotsky, Maslow y Dale, entre otros, posibilitando revelar y hacer una visión de las variables analizadas desde diversos pensamientos y periodos. El enfoque metodológico que se aplica en la investigación, explica cada uno de los instrumentos que se usan para indagar y explorar, entre ellos la encuesta, la ficha de observación directa, la ficha de observación de documento. Así el análisis e interpretación de datos, inicia con la matriz de planeación diagnóstica que contiene las variables y su caracterización. Éstas son graficadas con la información recolectada desde los instrumentos. Estos elementos permiten describir la situación encontrada a través de la Matriz DOFA. Y por último se elaboran las conclusiones y de ellas se planea la futurización en tres escenarios, posibles, deseables y realizables.
- Incorporación de Estrategias Pedagógicas a las Prácticas Educativas para el Desarrollo de Habilidades y Competencias de Lectura y Escritura en Preescolar y Primero(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-11-01) Cuellar Paredes, Diana M.; Carlos Daniel Ortiz Caraballo; Dr. William L. Perdomo VanegasEsta investigación plantea como objetivo principal proponer estrategias lúdicodidácticas que propicien el desarrollo de competencias de lectura y escritura y que a la vez conlleven a los alumnos de preescolar y primer grado de la sede rural del municipio de Anzoátegui del departamento del Tolima en Colombia a un aprendizaje significativo, con la idea de que se puedan implementar estrategias que busquen preparar a los estudiantes para el inicio del aprendizaje en la lectura y la escritura sin tener que imponer un método y proponiendo nuevas alternativas, que se reflejen en la comprensión lectora y la producción de textos. Mediante el desarrollo de los objetivos propuestos en este proyecto se permite establecer cuáles son las concepciones sobre la lectura y la escritura que tienen estudiantes, padres y docentes y se plasmaron tres categorías importantes: •Las concepciones de los docentes de la sede la sede rural del municipio de Anzoátegui del departamento del Tolima en Colombia •Las prácticas de aula en relación con la enseñanza de la lectura y la escritura •La relación entre las concepciones docentes y las estrategias en prácticas de aula Para la realización de este trabajo se empleó una metodología cualitativa con la aplicación de estrategias que posibilitaron el análisis descriptivo interpretativo de los datos partiendo de la información de los docentes sobre su experiencia y concepciones frente a la enseñanza de la lectura y la escritura, del interés de los estudiantes y del apoyo de los padres en este proceso, además del registro visual de prácticas en el aula. Participaron 9 docentes encargados de manejar niños de preescolar y primero, padres de familia y una muestra de 20 niños que cursan los grados de preescolar y primero, con los cuales se desarrollaron las actividades planteadas como metodología de nuevas estrategias pedagógicas a las prácticas educativas para el desarrollo de habilidades y competencias de lectura y escritura, además de enriquecer las concepciones que tienen los docentes y padres para lograr que se establezca un acercamiento de los estudiantes a espacios enriquecidos de ambientes lectores y así sugerir estrategias que se puedan incorporar en las prácticas de aula para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura en los grados de preescolar y primero.
- Impacto del Coaching Grupal sobre el Desarrollo de la Competencia de Autorregulación del Aprendizaje en Estudiantes de Ingeniería(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-10-01) Rodríguez Pascual, Leonor P.; Mtro. Víctor Manuel Martínez Rosillo; Dra. Silvia Lizett Olivares OlivaresLos tiempos actuales, con avances aceleradamente cambiantes en la información, la ciencia y la tecnología, exigen de los profesionistas el desarrollo de competencias que les permitan un actuar eficiente y pertinente en su campo de trabajo. Durante su formación universitaria, deben adquirir estas competencias, como parte de su formación integral. La competencia de la autorregulación del aprendizaje es una de estas competencias que les permitirá hacer frente a la actualización constante que necesitan. Durante su vida universitaria, esta competencia les permite tener un mejor desempeño académico y evitar la reprobación. A la institución educativa, le permite aumentar la eficiencia terminal, con un mayor número de alumnos que terminen su carrera en tiempo y forma, y aumentar los índices de desempeño académico. Para desarrollar la competencia de autorregulación del aprendizaje en un grupo de alumnos de ingeniería farmacéutica, en ésta investigación se aplicó un programa de intervención llamado coaching, en el cuál se trabajaron temas que tenían como objetivo desarrollar los componentes de tipo cognitivo, metacognitivo, motivacional y de conducta, de esta competencia. Se realizó la medición del nivel que poseían los estudiantes de la competencia de autorregulación del aprendizaje, antes y después de la aplicación del programa de coaching (pre test y post test), empleando un Test llamado TMAAR. Los resultados demostraron significativamente, que este programa de coaching, fue capaz de desarrollar la competencia de autorregulación del aprendizaje, en varios de sus componentes.
- El Arte como Escenario Pedagógico para la Formación en Cultura Ciudadana en los Estudiantes de Noveno Grado de una Institución Educativa ubicada en el Municipio de Magangué- Colombia(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-10-01) Márquez Cárdenas, Nady I.; Mtra. Rosina Tamez Almaguer; Dr. Armando LozanoEsta tesis surge a raíz de la problemática presente en el contexto escolar en estudio, en donde se evidencia cada día con mayor vehemencia el deterioro de las relaciones interpersonales o de convivencia entre estudiantes, en donde la transgresión a las normas se hace cada vez reiterativa; que se adiciona un perfil poco sensible, carente de sentido de pertenencia e identidad en estos jóvenes en formación y que además se le agrega una actitud poco analítica y autorregulada frente a sus responsabilidades, decisiones y toma de conciencia de su realidad contextual; se hizo pertinente y eficaz plantear la siguiente investigación: “el arte como escenario pedagógico para la formación en cultura ciudadana en los estudiantes de noveno grado de la institución educativa”. De la cual surgen una serie de interrogantes concretos que le dan orientación coherente al estudio y se plantean una serie de talleres fundamentados en la esencia lúdica y re-creativa que deriva del arte para el desarrollo y fortalecimiento de la cultura ciudadana; específicamente en las categorías de convivencia pacífica y autorregulación emocional; los cuales de manera pertinente sí contribuyeron el fortalecimiento de estos aspectos, por cuanto despertaron en los jóvenes estudiantes actitudes de cooperación, respeto, manejo propio de sus emociones, conciencia crítica frente a sus relaciones interpersonales y valoración por los aspectos personales, institucionales y de los demás (comunidad).
- Descripción de un Contexto Efectivo de Enseñanza-Aprendizaje de la Escritura en Alumnos de Segundo Grado de una Escuela Primaria Privada(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-10-01) Chavero Osuna, Olga L.; Mtra. Ana Lucy Moreno Castellanos; Dr. Héctor Méndez BerruetaLa pregunta de investigación fue ¿cómo se crea un contexto efectivo para la enseñanza-aprendizaje de la escritura en alumnos de segundo de una escuela primaria privada? De acuerdo con dicha pregunta el objetivo general consistió en ubicar y describir los elementos que conforman dicho contexto. La metodología de la investigación fue cualitativa. El criterio de selección de los participantes fue el de muestreo único (la población estudiada presenta atributos muy característicos). El grupo de estudio estuvo conformado por dieciséis alumnos de un grupo de segundo grado de primaria de una escuela privada con un alto nivel académico y un fuerte énfasis en el desarrollo de los procesos cognitivos, emocionales y sociales de sus alumnos. La recolección de la información se realizó a través de entrevistas a profundidad en línea a la maestra del taller de escritura del grupo y a la coordinadora del área de español del grado. También se realizó una amplia revisión documental sobre los escritos de los niños en cuatro diferentes momentos del ciclo escolar, así como de los instrumentos elaborados por la maestra y la coordinadora (rúbricas, programa anual de escritura, organizadores gráficos para planear la escritura) y documentos de la relación del colegio y la comunidad escolar (boletines, presentación del taller que la escuela imparte a papás sobre escritura, organizadores gráficos realizados por papás). Los datos obtenidos se agruparon temáticamente usando el proceso de codificación axial, del cual surgieron las categorías de análisis. Para la validez y confiabilidad de los resultados se realizó la triangulación de datos y la triangulación con la teoría. Los resultados obtenidos permitieron identificar tres aspectos principales en la creación de un contexto efectivo para la E-A de la escritura: el enfoque el colegio maneja sobre la E-A de la escritura, el proceso de E-A que se implementa y la incorporación de la comunidad escolar.
- Evaluación Educativa desde la Perspectiva del Maestro: Evaluación Formativa(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-10-01) Pedraza Gutiérrez, Claudia G.; Dra. Idalí Calderón Salas; Dr. Jaime Ricardo Valenzuela GonzálezLos maestros saben que evaluar a los estudiantes es un acto complejo, y que desarrollar procesos de valoración objetivos que permitan evidenciar los reales logros y dificultades en los aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes es una tarea retadora, sin embargo son estas misma situaciones las que posibilitan que la evaluación sea un conveniente campo de estudio, porque desde su investigación se pueden encontrar formas más expeditas, objetivas y sencillas de desarrollarla. Con este reto se planteó la presente investigación descriptiva exploratoria, que a través de una metodología mixta observó las prácticas de valoración que 10 docentes de una institución educativa de Bogotá implementan y el impacto de las mismas en el rendimiento de sus estudiantes, para desde allí identificar los aspectos que los docentes tienen en cuenta con mayor frecuencia al diseñar e implementar procesos de evaluación formativa. El estudio reveló el valor de evaluar con una declarada intencionalidad y el aporte que la evaluación formativa hace en la generación de procesos conscientes y rigurosos de valoración para que impacten positivamente los aprendizajes de los estudiantes, el autoaprendizaje del maestro y en consecuencia los ambientes de aprendizaje de una institución educativa.