Ciencias Sociales

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Impacto del acompañamiento por parte del tutor en una IES colombiana para mejorar las prácticas en Responsabilidad Social de la Institución
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-04-01) Diaz Galindo, Yuli Tatiana; Rodríguez Sierra, Astrid Viviana; Conejo Carrasco, Francisco; Camacho Gutiérrez, Dulce Fátima; Tamez Almaguer, Rosina
En esta investigación tiene como propósito reconocer la importancia del acompañamiento del profesor- tutor a los estudiantes en el proceso de prácticas en Responsabilidad Social que se llevan a cabo en una institución de educación superior de metodología virtual y a distancia en la ciudad Bogotá, Colombia y como estas prácticas se han ido transformando con el tiempo. En este sentido es importante tener en cuenta que dicha institución de educación superior se ha destacado por ser una institución líder con un alto sentido social, apostando por brindar educación de calidad a través de la cual quiere que sus estudiantes adquieran herramientas para la vida que no solo les permitan ser excelentes profesionales sino que además se conviertan en excelentes seres humanos líderes de transformación social. Esta investigación se realizó bajo el método cualitativo, teniendo en cuenta que lo que dio origen a la misma fue la preocupación por el acompañamiento tutorial a las prácticas, para este estudio se contó con la colaboración de dos grupos de estudiantes del curso en mención, a los cuales se le aplicaron cuestionarios y entrevistas para validar sus puntos de vista respecto al acompañamiento actual de las prácticas y como éste influye en su dimensión social, a partir de lo anterior se identificaron aspectos que aportaron a esta investigación y que permitieron entrever la relevancia de contar con tutores que acompañen el proceso de las prácticas sociales, dentro de estos aspectos se destaca que los estudiantes coincidieron en la importancia de contar con el acompañamiento por parte del tutor para fortalecer sus habilidades sociales y que a su vez las organizaciones y fundaciones se sientan cómodas con la labor desempeñada por los estudiantes, en este sentido es importante tener en cuenta que esta materia es transversal y que la mayoría de los estudiantes no tienen relación con aspectos sociales, otro aspecto a destacar es que este curso es para muchos estudiantes la oportunidad perfecta para involucrarse con sus realidades sociales, con su comunidad y aportar un granito de arena a la organizaciones en las cuales realizan la práctica social.
El aprendizaje basado en proyectos como potenciador de la autodirección en niños de cinco y seis años
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017) Jordan Bonilla, Luisa Margarita; Olivares Olivares, Silvia Lizett; Avila Palet, José Enrique; Schutte, Leonor Silva; Monroy Iñiguez, Felipe Jesús
La presente investigación tuvo como objetivo determinar si la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) permite desarrollar competencias de autodirección en niños de 5 y 6 años de edad, que cursan el grado Transición en una institución privada de la ciudad de Cali – Colombia. Se utilizó un método mixto con un diseño embebido y de tipo transeccional. La estrategia de ABPr fue aplicada en cuatro fases (elección y motivación, planificación, desarrollo y evaluación). Se utilizó como instrumento cuantitativo el Cuestionario de Competencias Genéricas Individuales de Olivares y López (2015) adaptado a la población bajo estudio, y como instrumento cualitativo, una Guía de Observación por medio de la rúbrica de valoración para las habilidades de autodirección basada en Olivares y López (2015), los cuales midieron las dimensiones: cognitiva, motivacional y metacognitiva de la autodirección. Los resultados indican que la estrategia ABPr, favorece en preferentemente la dimensión motivacional en los niños de 5 y 6 años de edad, mientras que la dimensión cognitiva y la metacognitiva ofrecieron hallazgos más bien modestos. Los resultados de esta investigación no pueden generalizarse a la población preescolar por lo reducido de la muestra, pero son susceptibles de ser tomados en cuenta por parte de otras instituciones educativas para realizar sus propios estudios y contrastar la información, en busca de prácticas pedagógicas que favorezcan la consolidación de los pilares del aprendizaje autodirigido, sin perder de vista el nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños.

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