Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
Browse
Search Results
- Las comunidades de práctica como estrategia de formación docente apoyada con tecnología digital e inteligencia artificial(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-06-02) Jaime Gómez, Andrés Alejandro; Angona León, Sergio Reyes; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LeónLa presente investigación explora el potencial de las Comunidades de Práctica (CdP) como estrategia de formación docente apoyada con tecnologías digitales y herramientas de inteligencia artificial. Este estudio se enfoca en tres dimensiones clave: la colaboración entre docentes en formación, la sostenibilidad de esa colaboración más allá del espacio formativo y la transferencia de aprendizajes a contextos educativos reales. El proyecto fue llevado a cabo en la Escuela Normal Oficial de León (México), con la participación de 120 estudiantes de último año de las licenciaturas en Educación Primaria, Preescolar e Inclusión Educativa. A través del taller ComunitarIA, dividido en dos sesiones, donde los participantes trabajaron en actividades colaborativas presenciales y virtuales, utilizando herramientas digitales y artificiales como WhatsApp, ChatGPT, TikTok y Facebook para desarrollar contenidos educativos y resolver problemas pedagógicos. El enfoque metodológico fue cualitativo-etnográfico, con elementos de investigación-acción. Se aplicaron foros, entrevistas grupales, cuestionarios, observaciones y análisis de productos digitales para estudiar las experiencias vividas por los participantes. El análisis de los datos, guiado por principios de la teoría fundamentada, permitió identificar patrones en la construcción de la colaboración, la continuidad de las interacciones y la apropiación pedagógica de las herramientas tecnológicas. El enfoque etnográfico de este documento describe al investigador como una figura global del programa, como coordinador con una inmersión significativa dentro de las dinámicas y procesos que ocurrieron en estas comunidades, como diseñador, aplicador, evaluador y encargado de la logística, favoreciendo un nivel de comprensión más detallado, abarcador, integral e intersubjetivo. Entre los hallazgos más relevantes se destaca que la tecnología digital, cuando se integra de forma intencionada, puede fortalecer la colaboración entre docentes y facilitar la creación de conocimiento compartido. No obstante, también se identificaron desafíos estructurales, como la limitada continuidad institucional y la falta de cultura colaborativa en algunos entornos escolares. La afinidad grupal, el liderazgo compartido y la reflexividad docente emergen como factores clave para la sostenibilidad de las CdP.
- Asistente con inteligencia artificial para docentes de educación superior técnico profesional(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025) Cepeda del Río, Felipe Antonio; González Nieto, Noé Abraham; emimmayorquin; Facultad de Humanidades; Campus LATAM; Abundiz Martínez, Maria IsabelLa educación técnico profesional enfrenta desafíos en la integración de metodologías activas digitales en entornos presenciales. Este estudio propone un modelo de diseño e implementación de estas metodologías en Duoc UC, basado en el paradigma T-PACK y en competencias digitales docentes. Se llevó a cabo un diagnóstico mediante un cuestionario aplicado a expertos y docentes de educación superior. Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer la formación en pedagogía digital y mejorar el uso de herramientas tecnológicas para la evaluación y retroalimentación en el aula. La escasa trazabilidad del aprendizaje presencial sin apoyo de medios digitales y la brecha en competencias digitales entre docentes y estudiantes justifican la intervención. El modelo propuesto, además, midió competencias digitales docentes a través de un Chat GPT entrenado, para proporcionar recomendaciones personalizadas para su desarrollo y sugerencias de aplicación directa en las asignaturas que los docentes ejercen. Se intervino con el fin de fomentar la adopción de tecnologías digitales en el proceso de enseñanza, con miras a mejorar la calidad del aprendizaje y optimizar la gestión institucional de la formación docente a través de las propuestas que reciben por medio del Chat GPT Entrenado denominado “Asistente IA para Docentes Duoc UC”. La intervención contribuyó a la transformación digital en la educación superior, proporcionando un enfoque práctico para la implementación de metodologías activas digitales. La sostenibilidad del proyecto depende de su adopción institucional y la capacidad de escalarlo a más docentes, permitiendo un impacto significativo en la educación técnico-profesional
- La IA como tutor inteligente para mejorar habilidades de comunicación escrita en estudiantes de bachillerato(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-09-22) Saucedo Rivalcoba, Graciela; Villalba Estrada, Eder; emimmayorquin, emipsanchez; Muchembled, Fany; Escuela de Humanidades y Educación; Universidad Virtual en Línea; González Peña, CarolinaEl proyecto de intervención tuvo como objetivo mejorar las habilidades de comunicación escrita de los estudiantes de bachillerato, específicamente en ortografía, cohesión y coherencia, mediante el uso de la inteligencia artificial como tutor inteligente. Se llevó a cabo en el Conalep 252 “Ricardo Flores Magón”, ubicado en Orizaba, Veracruz, con la participación de 100 estudiantes del ciclo escolar 2024-2025, divididos en un grupo experimental y un grupo de control. El grupo experimental utilizó la plataforma ChatGPT como apoyo para revisar y mejorar sus textos durante la segunda fase del proyecto, mientras que el grupo de control desarrolló las mismas actividades de redacción y revisión de manera tradicional, sin apoyo de herramientas de IA, siguiendo únicamente las orientaciones del docente. La estrategia incluyó la selección de la plataforma, el diseño de un programa de tutoría y la implementación de un taller de escritura basado en el tema del ensayo, siguiendo la metodología ADDIE. Entre las principales actividades se realizaron ejercicios de redacción sin IA, capacitación para el uso de la herramienta, redacción con apoyo de la plataforma y sesiones de retroalimentación. Los resultados cuantitativos mostraron que el 93% de los estudiantes completó la actividad, y el grupo experimental evidenció mejoras más significativas en todos los criterios de la rúbrica aplicada (estructura, tesis, argumentación, cohesión y ortografía), destacando un incremento del 31% al 72% en niveles “bueno” o “excelente” en cohesión y ortografía, mientras que el grupo control pasó del 29% al 44%. Cualitativamente, los estudiantes reportaron mayor motivación, confianza y autonomía al escribir, aunque también se identificaron retos como limitaciones tecnológicas y dificultades para formular prompts. En conclusión, la intervención cumplió con el objetivo planteado, confirmando que la IA puede ser una herramienta complementaria efectiva para fortalecer el proceso de escritura en estudiantes de nivel medio superior.