Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Caracterización de los estilos de aprendizaje en las matemáticas para la enseñanza del triángulo rectángulo(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-11-28) Pérez Valencia, Dagoberto; Rincón Flores, Elvira G.; Zúñiga Silva, LeopoldoLa presente investigación de carácter cuantitativo con algunos elementos del cualitativo, analizó la enseñanza de la matemática, en particular al triángulo rectángulo, a partir del reconocimiento por parte del docente de los estilos de aprendizaje, propuestos por Honey y Mumford. La propuesta se desarrolló en una institución educativa de carácter público en la ciudad de Bogotá, con estudiantes de quinto grado de educación secundaria, cuyas edades oscilan los 14 y 17 años de edad. Dicha población se dividió en dos grupos llamados grupo control (grupo A) que tendría una didáctica tradicional del tema y el grupo experimental (grupo B), en éste último se aplicó actividades que involucraron los estilos de aprendizaje. Para llevarla a cabo se utilizó el Cuestionario CHAEA (Cuestionario Honey -Alonso de Estilos de Aprendizaje), que permitió la clasificación de los educandos en reflexivos, teóricos, pragmáticos y activos, siendo los dos primeros de mayor predominancia. Con el fin de evidenciar la importancia y el reconocimiento de los estilos de aprendizaje, en el favorecimiento de la enseñanza de cualquier tema en matemáticas, se diseñaron tres unidades didácticas y un examen relacionado con situaciones y actividades de construcción de triángulos, reconocimiento del teorema de Pitágoras y aplicaciones en escenarios cotidianos con el propósito de potenciar los 4 estilos de aprendizaje. El análisis de resultados, se hizo mediante la elaboración de una bitácora de observación, además guías y archivo fotográfico que servirá como soporte al trabajo de campo. Los resultados mostraron una mejoría en sus habilidades matemáticas, notable en el grupo experimental; más no en el grupo control, puesto que estos estudiantes presentaron algunas dificultades en la comprensión y construcción de triángulos, lo cual permitió afirmar que la enseñanza de la matemática a partir de los estilos de aprendizaje favorece positivamente la enseñanza de esta ciencia.
- El empoderamiento docente : una opción para la apropiación de la práctica educativa del profesor de matemáticas(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-11-01) Gómez Estrada, Juan Pablo; Zúñiga Silva, Leopoldo; Rincón Flores, Elvira G.Esta investigación contribuye a la problemática de la formación docente en el nivel medio superior toda vez que la mayoría de los profesores no tienen una carrera relacionada con la pedagogía. Se propuso el fenómeno del empoderamiento, un proceso que pretende transformar el desempeño del profesor. El estudio permitió responder a la pregunta ¿de qué manera el empoderamiento docente permite al profesor apropiarse de su práctica educativa? El objetivo general fue analizar el proceso de empoderamiento de un profesor de matemáticas para quien se diseñó una unidad socioepistémica que permitió valorar el fenómeno en cuestión mediante el análisis de sus acciones antes, durante y después del experimento. Los objetivos específicos hacen referencia al diseño de un ambiente de aprendizaje que permitió la interacción entre el docente y el alumno, la construcción del conocimiento y la creación de un material de trabajo que favorezca la transposición didáctica. Adoptando un enfoque de investigación de tipo cualitativo de estudio de caso, la metodología consistió en 5 fases, en ellas se aplicaron entrevistas, se observaron algunas clases del docente y se implementó una secuencia didáctica diseñada para el experimento. Los resultados obtenidos dan cuenta del desarrollo de ciertos procesos por parte del sujeto de investigación, mismos que nos permiten concluir que el profesor se vio inmerso en un proceso de empoderamiento, lo que se traduce en cambios significativos en su práctica docente.
- Didáctica matemática para el currículo adaptado a estudiantes en condición de discapacidad cognitiva leve(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-10-01) Pérez Pérez, Joan Manuel; Zúñiga Silva, Leopoldo; Rincón Flores, Elvira G.La discapacidad cognitiva leve es una condición que presentan algunos estudiantes se atribuye a distintas causas como: alteraciones genéticas, abuso de fármacos o sustancias psicoactivas en el embarazo, entre otros; según sea la condición podrá alterar funciones como: la memoria, la comprensión y el aprendizaje. (Comité elaborador del DSM-IV, 1995). Esto dificulta el aprendizaje y la enseñanza de la asignatura de matemáticas. Debido a estas circunstancias, este trabajo de investigación, analizó el impacto de las didácticas matemáticas creadas o adaptadas para esta población, basadas en la Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD) de Guy Brousseau, que además abarco los pensamientos: numérico, geométrico, métrico, variaciones y clasificación de datos planteados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia. Esta investigación de carácter cualitativo se desarrolló en un grupo del grado noveno con 15 estudiantes diagnosticados con discapacidad cognitiva leve, se tomaron los tres casos más representativos de los niveles de afectación cognitiva baja, media y alta, aplicando en cinco sesiones las situaciones didácticas propuestas por cada pensamiento, empleando como instrumento de recolección de datos: entrevistas semi estructuradas, diario de campo y entrevistas no estructuradas. La aplicación de estas didácticas evidenció progresos en el conocimientos adquiridos por los estudiantes en temas concretos de la asignatura de matemáticas, en temas abstractos fueron menores o nulos sus avances, también se encontró la relación directa en las categorías afectiva y social con el procesos cognitivos. La adaptación de didácticas matemáticas basadas en la teoría de las situaciones didácticas es adecuada para la enseñanza de la asignatura de matemáticas dado que evidencio en las actividades didácticas aplicadas en este trabajo investigativo avances en los procesos cognitivos de los estudiantes acompañado de progresos en las categorías afectiva y social.
- Elementos cognitivos y sus efectos en el aprendizaje de las fracciones en el quinto grado de educación primaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-09-01) Ruiz Santos, Ana; Treviño González, Hilda M.; Zúñiga Silva, LeopoldoEl objetivo de la presente investigación fue: Analizar los elementos cognitivos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las fracciones en alumnos de 5º grado de primaria. Este objetivo dirigió el estudio para dar respuesta a la interrogante: ¿Cuáles son y cómo afectan los elementos de carácter cognitivo en el aprendizaje de las fracciones en estudiantes de quinto grado de educación primaria? El interés en esta investigación surgió a partir de la observación de las dificultades de los niños para apropiarse de las fracciones. Obedece a un interés profesional por mejorar la práctica docente propia y contribuir a que otros profesores del nivel educativo tengan referentes para iniciar sus propias investigaciones y construir estrategias de enseñanza que faciliten el proceso de aprendizaje de sus alumnos en el área matemática. La investigación se llevó a cabo con una metodología cualitativa, mediante la instrumentación de entrevistas, pruebas de comprensión, diario de campo, observación participante y la implementación de estrategias didácticas que incluyeron la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Los resultados apoyan la idea de que el aprendizaje de las fracciones en el quinto grado de educación primaria se favorece fortaleciendo en clase los elementos cognitivos como: la relación de los conocimientos previos con el nuevo conocimiento, la resolución de problemas en forma colaborativa, retomando situaciones del contexto y lúdicas, que conlleven apoyos concretos y gráficos, para generar el cambio conceptual.