Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Estudio de la influencia del dominio afectivo sobre las actitudes hacia las matemáticas de estudiantes de secundaria a través de una perspectiva de género(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-11-17) Gutierrez Aguilar, Mariana; Tejeda Torres, Santa Esmeralda; emipsanchez; Barniol Durán, Pablo Jesús; Govea Garza, Alejandra Laura; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MonterreyLa demanda actual por profesionistas en STEM es mayor a la cantidad de egresos de estas carreras y la representación de mujeres en el campo laboral sigue siendo mínima. Por lo tanto, se ha buscado incentivar a estudiantes a través de la mejora de sus actitudes hacia STEM, en particular hacia las matemáticas. Entre algunos de los factores más influyentes en las actitudes hacia las matemáticas están el dominio afectivo y la etapa de la secundaria en la que se comienzan a cimentar la identidad vocacional y los estereotipos de género. Dado ello, en la presente Tesis se explora la asociación entre las actitudes hacia las matemáticas, el dominio afectivo y los estereotipos de género en estudiantes de secundaria en México. La metodología consistió en un pretest, una intervención en la que se expuso a un grupo de estudiantes a videos de profesionistas en STEM y finalmente un post test, todo ello con una generación de 6° grado de un colegio en Monterrey. Los tests incluyen preguntas cerradas y abiertas respecto a sus actitudes y estereotipos hacia las matemáticas, se esperaba que la intervención tuviera un impacto en ambos factores. La investigación de campo permitió conocer que los estereotipos de género están asociados a las actitudes hacia las matemáticas por medio del dominio afectivo, principalmente por los elementos del autoconcepto matemático y el interés/disfrute hacia las matemáticas. El interés/disfrute y el autoconcepto se influencian directamente el uno al otro, mientras que el autoconcepto matemático tiende a ser más bajo entre las alumnas que los alumnos. Los resultados de este estudio proponen una intervención más larga y sugieren profundizar en los factores que afectan el autoconcepto matemático y cómo se comporta su relación con el interés/disfrute. También se recomienda implementar estrategias de aprendizaje activo e inclusivo que aumenten la motivación por aprender matemáticas para lograr así reducir la brecha de género en los sectores laborales de STEM.
- Desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas en jóvenes mujeres adolescentes a través de un taller de Robótica Educativa(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-09-08) Nuñez Alonso, De los Angeles Antonia; TEJEDA TORRES, SANTA ESMERALDA; 450998; Tejeda Torres, Santa Esmeralda; emipsanchez; Mercado Méndez, Elizabeth; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; López Flores, Iliana EnidEste proyecto de intervención se llevó en un colegio público de la ciudad de Ñemby, Paraguay, con un grupo de 10 alumnas de entre 12 a 16 años de la Educación Escolar Básica. El objetivo fue el de crear un taller de Robótica Educativa cuyas participantes fueran 100% mujeres, con el fin de desarrollar las habilidades científicas y tecnológicas en ellas. Se llevó a cabo una revisión de la literatura relevante sobre Educación STEM, brecha de género, investigaciones relacionadas a las variables de estudio, Robótica Educativa y metodologías didácticas para integrar la robótica en el aula. Se aplicó una metodología basada en retos en talleres de doce sesiones, cada taller fue diseñado para adentrar a las estudiantes en el desarrollo de destrezas y habilidades clave para resolver pequeños desafíos diarios de aprendizaje empleando robótica y programación. Aprender a pensar (ensayo y error), crear, construir y programar son las cuatro etapas que se consideraron en conjunto en los talleres programados. Entre las conclusiones se destacan que se llegó a identificar el grado de motivación de las jóvenes hacia la ciencia en la escuela, por medio de un test de escala de Likert. Se promovió la adquisición de conocimientos a través del Aprendizaje Basado en Retos y el trabajo en equipo. Lograron construir y programar un robot con piezas lego, evaluada a través de rúbricas. Se llegó al objetivo de que las niñas adquieran conocimientos y trabajaran en conjunto para diseñar y construir un Robot y luego programarlo para completar una serie de misiones.
- Uso de asistente virtual para el aprendizaje de temas selectos de la física(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) Aguilar Mejía, José Rafael; https://orcid.org/0000-0002-7799-7123; https://orcid.org/0000-0002-7799-7123; https://orcid.org/0000-0002-7799-7123; Tejeda Torres, Santa Esmeralda; emipsanchez; Gil Rendón, María Eugenia; Gudiño Paredes, Sandra; Escuela de Humanidades y Educación; Campus PueblaEsta investigación tiene como objetivo la implementación de una secuencia didáctica que integra el uso de un chatbot con una actividad de aprendizaje activo de la física de primer año. Debido al reciente uso de los chatbots en la educación, existe la necesidad de investigar los efectos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Se plantearon las siguientes preguntas de investigación 1. ¿Cuál es el impacto en el aprendizaje de los alumnos al integrar tecnología emergente como un chatbot con actividades de aprendizaje activo en la enseñanza de la física? 2. ¿Cómo es el nivel de entendimiento conceptual en los alumnos de física universitaria de primeros semestres al integrar actividades tipo tutorial con el uso de un chatbot? El estudio fue realizado en un sistema universitario privado, donde se aplicó la secuencia didáctica a una población de 126 estudiantes de ingeniería de diferentes cursos de física básica. Esta secuencia didáctica consistió en que los alumnos cumplieran con las siguientes actividades: primer acercamiento con el chatbot mediante una actividad previa, responder un test de dificultades conceptuales de mecánica antes y después de la instrucción, resolver una actividad tipo tutorial con el chatbot y tutoriales de las leyes de Newton. El enfoque fue cuantitativo con un diseño preexperimental. Se utilizó como instrumento de medición el Half Force Concept Inventory (HFCI). Se calculó la ganancia en el entendimiento conceptual de las leyes de Newton por medio de la g de Hake. La aplicación de la secuencia didáctica produjo un cambio heterogéneo en el entendimiento de los estudiantes, obteniendo una ganancia positiva en la mitad de ellos. Así mismo, se observó que el incremento en la g de Hake fue bajo. Con la investigación se logró medir el impacto del chatbot en el aprendizaje de los alumnos de física universitaria de primer año.