Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Estrategias para la construcción de comunidades de aprendizaje profesional docente: análisis cualitativo de un colaboratorio virtual(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-05-30) Velázquez Nath, Cruz Antonio; Reyes Angona, Sergio; emipsanchez; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; González Nieto, Noé Abraham; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Ciudad de MéxicoEsta investigación analiza los factores que favorecen u obstaculizan la colaboración docente en entornos virtuales, tomando como caso un colaboratorio implementado en el Programa de Fortalecimiento de los Servicios de Educación Especial (PFSEE) en México. A diferencia de estudios previos sobre comunidades de práctica tradicionales, este trabajo se centra en cómo las diferencias individuales (experiencia profesional, competencias digitales y posicionamiento discursivo) configuran dinámicas de participación en espacios digitales mediados tecnológicamente. Mediante un enfoque etnográfico virtual que combinó observación participante y teoría fundamentada constructivista, se identificaron tres procesos clave: (1) la construcción de confianza progresiva mediante estrategias pedagógicas intencionales (validación emocional, humor), que desafía la noción de horizontalidad espontánea en comunidades de práctica; (2) la mediación tecnológica como filtro de participación, donde las brechas digitales generaron asimetrías en roles (líderes técnicos vs. participantes periféricos); y (3) el conflicto como oportunidad formativa solo cuando se acompaña de protocolos explícitos de gestión, evidenciado en el análisis comparativo de equipos que superaron tensiones versus aquellos que se fragmentaron. Los hallazgos demuestran que los colaboratorios requieren diseños pedagógicos que: (a) nivelen competencias digitales previas, (b) formalicen estrategias de facilitación afectiva, y (c) integren el conflicto como parte del aprendizaje colectivo. Esto aporta un marco innovador para la formación docente en entornos digitales, superando limitaciones de modelos tradicionales basados en comunidades de práctica presenciales.
- Formación colaborativa entre pares del profesorado de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-04-16) Sanjinés Del Villar, Adriana Nicool; REYES ANGONA, SERGIO; 462068; Reyes Angona, Sergio; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Solís Filoteo, DianaLa formación docente es un factor clave para asegurar la calidad académica de las instituciones de educación superior. En la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”, sede La Paz se evidenció que existe baja participación del profesorado en capacitaciones regulares. También se identificó una necesidad y deseo de los docentes por tener espacios de encuentro dialógico. En este sentido el objetivo del proyecto fue “diseñar e implementar una primera fase exploratoria de un programa de formación docente con una metodología dialógica, colaborativa y participativa para identificar sus beneficios y limitaciones”. Se realizaron 2 tipos de experiencias, el “Trueque de saberes”, un espacio de formación donde docentes compartieron, intercambiaron y dialogaron sobre buenas prácticas en aula. Y el “Círculo de diálogo” donde los participantes conversaron sobre un tema específico que los aquejaba o interesaba. Los principales beneficios de esta metodología se reflejan en el aprendizaje colaborativo que se generó en las sesiones. Las temáticas sobre las que se dialogó estaban enfocadas en adquirir y reforzar habilidades blandas del profesorado. Además, se logró crear conexiones entre docentes de diferentes áreas, lo que a futuro puede marcar el inicio de una comunidad de aprendizaje docente. Sin embargo, se identificaron también limitaciones, como la baja participación que se tuvo en las sesiones. El impacto logrado en la comunidad tuvo buena recepción, los participantes se mostraron agradecidos con estos espacios. En consecuencia, es importante que las nuevas formas de aprender no solo las implementen docentes con sus estudiantes sino también instituciones educativas con su profesorado.