Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Implementación de un curso en un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) para mejorar las competencias digitales de docentes(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-05) Suárez Paladines, Ismenia Valentina; Martínez Helguera, Kathy Georgina; emipsanchez; Escuela de Humanidades y Educación; Campus LATAM; Olais Govea, José ManuelEl objetivo de la intervención fue mejorar las competencias digitales de docentes para la educación inclusiva a través de la implementación de un LMS en el Centro de Apoyo en Chordeleg, Ecuador. Participaron dos docentes y un psicólogo, quienes recibieron formación en cinco módulos con estrategias como tutoriales interactivos, talleres de creación de contenido digital y capacitación en herramientas de evaluación. Se utilizó el instrumento SELFIEforTEACHERS para medir avances, reflejando un aumento del 2% en competencias digitales generales, con mejoras más notables en evaluación digital (+10%) y contenidos digitales, donde se alcanzó nivel B2. A nivel cualitativo, un docente destacó por su creatividad tecnológica, otro adoptó un enfoque más funcional y el psicólogo, aunque necesitó más apoyo, logró avances importantes. Los participantes aplicaron lo aprendido en su práctica, desarrollando materiales digitales y promoviendo un ambiente más abierto al uso de tecnología en el aula. Entre los desafíos, se identificaron problemas técnicos, resistencia inicial y baja participación en actividades asincrónicas. Se concluye que la formación digital docente requiere estrategias flexibles y personalizadas, ya que cada perfil avanza a su propio ritmo. Aun en periodos cortos, una capacitación bien estructurada puede generar cambios significativos en la enseñanza, favoreciendo la inclusión y el uso efectivo de la tecnología.
- Escape room como recurso para la nivelación de competencias matemáticas en alumnos de nuevo ingreso a nivel medio superior(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-05-25) Jacques Pulgarin, Dafne Anaid; JACQUES PULGARIN, DAFNE ANAID; 849807; Martínez Helguera, Kathy Georgina; emipsanchez; Herrera Bernal, José Alberto; Escuela de Humanidades y Educación; George Reyes, Carlos EnriqueEste proyecto se llevó a cabo en el Telebachillerato Comunitario Sebastián Lerdo de Tejada en el estado de Durango, México, para medir el impacto del uso de escape room como recurso para la nivelación de competencias matemáticas en alumnos de nuevo ingreso a nivel medio superior. La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, empleando un método Test-Postest, y pruebas estadísticas Shapiro Wilk, y T-Student, con un total de 11 alumno(a)s participantes, durante el periodo el periodo escolar agosto 2021-enero 2022, con una duración de cinco semanas, en los meses de septiembre y octubre de 2021. Los resultados obtenidos indican un mayor rendimiento en el avance de los niveles planteados en el escape room, también obtuvieron un mayor incremento en la cantidad de aciertos obtenidos en las pruebas test- postest EDIEMS 2021. Las pruebas estadísticas constatan que existió una diferencia significativa en los puntajes del grupo de jóvenes participantes, antes y después de la intervención con un P-Valor (0.042) < Alpha (0.05). Así mismo, lo(a)s alumno(a)s participantes describieron su experiencia como divertida, emocionante, entretenida, e interesante, indicando que los aspectos con los que tuvieron mayor dificultad fueron: nivel de complejidad en cuanto a los ejercicios y en aspectos técnicos en lo referente al proceso, tanto de contenidos digitales propios del recurso como a problemas derivados de la conectividad y velocidad de procesamiento de sus dispositivos móviles.
- Influencia de la motivación en el rendimiento académico de primer año de los alumnos de las carreras de ingeniería en sistemas computacionales, ciencias de la comunicación, administración de empresas y gastronomía de una universidad privada de México.(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-01-01) Félix Monzón, Aarón Alejandro; Martínez Helguera, Kathy Georgina; Heredia Escorza, YolandaEsta investigación, pretendió determinar el índice de relación entre dos variables: La motivación y el rendimiento académico en alumnos de profesional de una universidad privada de Culiacán, Sinaloa, México. La muestra fue de 44 estudiantes pertenecientes al turno semi-escolarizado de tipo nocturno y que actualmente se encuentran en carácter de inscritos y activos. La variable independiente, motivación, fue medida por medio del cuestionario MAPE-3, el cual fue elaborado por Tapia, Montero y Huertas (2000) y el rendimiento académico, valor asumido por una evaluación de tipo sumativa, fue tomado del promedio aritmético de las notas de las asignaturas propias de las carreras de Ing. en Sistemas Computacionales, Administración de Empresas, Ciencias de la Comunicación y Gastronomía de una universidad privada de México. El instrumento empleado en la investigación (MAPE-3) indaga las características motivacionales del alumnado bajo la comprensión de que su comportamiento en contextos tanto académicos, como profesionales, las personas siempre se encuentran encaminadas y dirigidas hacia la consecución de metas externas o internas; siendo que este proceso se ve afectado por 7 factores motivacionales (motivación por aprender, disposición al esfuerzo, desinterés y rechazo por el trabajo , deseo de éxito y su reconocimiento, miedo al fracaso y ansiedad facilitadora del rendimiento) los cuales pueden considerarse en 3 conjuntos motivadores: Motivación intrínseca ( comprender motivación por aprender, disposición al esfuerzo y desinterés y rechazo por el trabajo), Motivación extrínseca ( comprende Motivación externa, Deseo de éxito y su reconocimiento y Miedo al fracaso) y Ansiedad facilitadora del rendimiento. Los resultados obtenidos se organizaron y analizaron a través de análisis descriptivo (cálculo de medidas de tendencia central) e inferencial (correlación de Spearman y Pearson). Se encontró que la correlación entre la motivación y el rendimiento académico posee relaciones tanto positivas como negativas, la motivación intrínseca posee una relación positiva, la motivación extrínseca posee una relación negativa y la ansiedad facilitadora del rendimiento posee una relación positiva respectivamente ante el rendimiento académico. Evidenciándose de forma estadísticamente significativa la relación entre las variables del estudio, motivación y rendimiento académico.
- Relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de enfermería de una institución universitaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-11-01) Duque Ortiz, Camilo; Martínez Helguera, Kathy Georgina; Heredia Escorza, YolandaEl presente trabajo tiene como objetivo la determinación de la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de Enfermería de una institución universitaria de carácter privado ubicada en la ciudad de Medellín – Colombia durante el semestre enero- junio del 2013. La investigación es cuantitativa de tipo ex- post- facto, transeccional, descriptivo y correlacional. Se seleccionó una muestra de 209 estudiantes a través de un muestreo probabilístico estratificado. Se les aplico un instrumento que indago por las variables sociodemográficas y por los estilos de aprendizaje con el cuestionario Honey y Alonso (1995) para los estilos de aprendizaje (CHAEA). El rendimiento académico se determinó a partir de los promedio académicos alcanzados por los estudiantes durante el semestre enero- junio del 2013. Los resultados evidenciaron que el estilo de aprendizaje preferido por los estudiantes es el teórico, estando presente en el 63,6% de los estudiantes, seguido por el pragmático con el 15,3%, el activo con el 13,4% y finalmente el reflexivo con el 7,7%. Con relación al rendimiento académico el 68,4% de la muestra se ubicó en un nivel regular, el 30,1% en un nivel de rendimiento académico alto y el 1,4% un nivel de desempeño bajo. Al establecer asociaciones entre los estilos de aprendizaje y las variables sociodemográficas con el rendimiento académico no se encontraron correlaciones significativas. Se determina que es importante reconocer el rendimiento académico de los estudiantes para establecer actividades que orienten a mejorar la situación académica en la institución educativa.
