Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- La colaboración: cultura de la enseñanza presente en el desarrollo profesional docente(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-10-01) Guerrero Pacheco, Lilibet Rosario; Flores Fahara, Manuel; Bailey Moreno, JosefinaEsta investigación tuvo como objetivos conocer las formas en que se da la colaboración entre docentes de secundaria y media, así como identificar las prácticas colaborativas que contribuyen a su desarrollo profesional. Este estudio forma parte del proyecto: La colaboración como medio de desarrollo profesional del profesor y la organización escolar. Se realizó en el Colegio Saludcoop Sur en la ciudad de Bogotá, Colombia. El estudio fue de naturaleza cualitativa y contó con la participación de 7 docentes que fueron observados y entrevistados en diferentes momentos de su quehacer pedagógico.Para la realización de este estudio se tuvo como bases teóricas las consideraciones de autores que abordan la colaboración como una forma de interdependencia docente, en la que se da el autoaprendizaje, el trabajo grupal, la comunicación, el asesoramiento mutuo, el desarrollo crítico argumentativo y la construcción colectiva, en aras de superar el trabajo individualista y mejorar la calidad de la enseñanza y la organización institucional (Fernández y Malvar, 1999; Flores y Flores, 2005; Montecinos, 2003; Montero, 2011; Moreno, 2006; Torres y Serrano, 2007). También se tomaron conceptualizaciones respecto a las llamadas culturas de la enseñanza, las cuales describen distintas formas de colaboración e influyen en el desarrollo del docente y la transformación educativa (Fullan, 1994; Hargreaves, 203, 2005; Imbernón y Canto, 2013). Entre los principales hallazgos se encontraron prácticas colaborativas que se enmarcan en las llamadas culturas de la enseñanza. La colaboración y la colegialidad, y el mosaico móvil son culturas practicadas de manera autónoma y favorecen la transformación educativa, mientras que la balcanización y la colegialidad artificial, son formas de la colaboración que se llevan a cabo más por obligatoriedad y compromiso. Estas culturas se evidenciaron a partir de incidentes como: la amistad, la autonomía, la empatía con los pares, la capacitación y el sentido de pertenencia, los que favorecen o limitan la colaboración y por ende la profesionalización y la gestión escolar del docente.
- La visión compartida y el liderazgo distribuido del docente como características que favorecen su desarrollo profesional(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-09-01) Forero Rodríguez, Yaneth; Flores Fahara, Manuel; Bailey Moreno, JosefinaEsta investigación forma parte del proyecto La colaboración como medio de desarrollo profesional del profesor y la organización escolar en la cual se propuso comprender cómo se da la colaboración entre profesores y también conocer cuáles son las iniciativas que tienen ellos para establecer procesos de colaboración en la escuela que les ayude a su desarrollo profesional. El estudio en el Colegio Técnico Tomas Rueda Vargas, sede B, en el nivel educativo del primer ciclo correspondiente a preescolar, primero y segundo de básica primaria. El enfoque de investigación fue el cualitativo y contó con la participación de 7 docentes quienes colaboraron de manera voluntaria. Los instrumentos de indagación fueron observaciones y entrevistas. Dentro de los principales hallazgos encontrados fueron la balcanización y la colegialidad artificial como culturas que sobresalen y que permiten a los docentes compartir entre sus pares sus experiencias, dialogar, reflexionar, retroalimentar, aprender y solucionar problemas académicos cuando se reúnen en los espacios que son convocados por la institución para organizar o planear su trabajo. Estas 2 culturas hacen parte junto con el individualismo y la colaboración como las 4 grandes formas de cultura de los profesores según Fullan 1994, 2002 y Hargreaves 2005.La visión compartida y el liderazgo distribuido como hallazgos importantes encontrados y que potencian a la escuela como una comunidad de aprendizaje que favorece el desarrollo profesional. Estas características fueron señaladas por Krichesky y Murillo 2011 como importantes en el momento de considerar a la escuela como una comunidad de aprendizaje que contribuye a la formación profesional de los docentes y mejora la organización escolar. El anterior estudio puede ser un precedente para indagar acerca de las culturas de colaboración presentes en las escuelas públicas del país y las características principales que debe tener la escuela para llegar a convertirse en una comunidad de aprendizaje empoderada a trabajar de manera conjunta con su comunidad educativa en aras de mejorar la educación que ofrece.
- Condiciones de la práctica docente en escuelas primarias públicas del estado de Nayarit en la era del conocimiento y la rendición de cuentas(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-01-01) Torre Álvarez, Mercy Judith de la; Flores Fahara, Manuel; Hernández Hernández, Elsa MargaritaEsta investigación permite conocer las condiciones en que los docentes de Escuelas primarias públicas desempeñan su labor y cómo éstas son percibidas por los propios docentes. Fue guiada por las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo se percibe el docente?, ¿Cómo describe el profesor las condiciones generales en las que desempeña su labor?, ¿Considera el educador que hay congruencia entre la realidad en que labora y las expectativas que hay actualmente de su labor?, ¿El profesor percibe influencia de sus condiciones actuales en el proceso de enseñanza aprendizaje? Y, ¿Ve el maestro movilidad en su rol? Para responderlas, fue necesario adentrarse en la dinámica de la Escuela Primaria “Constitución de 1917”, Turno Matutino, de la ciudad de Tepic, Nayarit. De ahí se extrajeron episodios de realidad, con el objetivo de identificar las condiciones reales en las que se desarrolla la práctica docente en esa Escuela; para así conocer el impacto que éstas tienen en el desempeño de la función docente y en consecuencia en la calidad educativa. Se empleó el método cualitativo, que aborda hechos con perspectiva fenomenológica y descriptiva, usando instrumentos como la observación y las entrevistas, mismos que lograron la obtención de importantes hallazgos, destacando la percepción del docente de su práctica, quien la toma como una actividad invaluable que los enorgullece, sin embargo, notan también que su imagen ante la sociedad, está devaluada y adjudican esta situación principalmente a los medios de comunicación. Además, los participantes señalan que las condiciones físicas de las instituciones no van acordes a las que se requieren en la Era del Conocimiento. En tanto a la rendición de cuentas, argumentan que para poder evaluar verdaderamente su función, es necesario conocer el entorno donde ellos trabajan, los materiales con los que cuentan y los esfuerzos adicionales que realizan para brindar resultados. Este estudio concluye sugiriendo que esas condiciones sean consideradas cuando se emitan juicios sobre el docente y se diseñen e implementen políticas educativas encaminadas a mejorar la educación; evitando poner como eje rector en la rendición de cuentas, pruebas estandarizadas, que no involucran la situación prevaleciente en la mayoría de las instituciones públicas.
- Las condiciones de la práctica docente en la sociedad actual en el nivel preescolar en México(2014-12) Delgado Salas, María Magdalena; Flores Fahara, Manuel; Hernández Hernández, Elsa MargaritaEl objetivo de esta investigación fue principalmente descubrir cuáles son y cómo describen las condiciones en las que se desarrolla su práctica docente, cuatro educadoras de un preescolar federal en Guadalupe, Zacatecas, México y cómo describen que estas condiciones influyen su proceso de enseñanza-aprendizaje para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual. Para obtener los datos necesarios, se utilizó una metodología cualitativa con carácter fenomenológico de tipo etnográfico que arrojó resultados descriptivos que en su mayoría, coincidieron con el marco teórico de este estudio compuesto por aportaciones teóricas y empíricas relacionadas con este tema. Los instrumentos de investigación que se utilizaron para recabar información, fueron ocho observaciones participantes basadas en una guía de observación y realización de notas de campo. Se aplicó una entrevista semiestructurada a cada maestra participante. Como resultados se encontró que las docentes describen las condiciones en las que se da su práctica como buenas a nivel plantel, debido a que su relación con los alumnos la describen como excelente y la relación con su equipo de trabajo como de cooperación. Indican que su mayor motivación es estar y enseñar a los infantes. Sin embargo a nivel social, estatal y federal, las educadoras las describen como desfavorables para la realización de su labor y para cumplir de mejor manera con las demandas de la sociedad. Establecen que sienten tristeza dado a que a causa de las características de la sociedad actual, hace falta un mayor apoyo por parte de los padres de familia hacía el aprendizaje de los infantes y por parte del gobierno para ofrecerles a ellas mejores recursos materiales, de infraestructura, científicos, tecnológicos, económicos y de capacitación. Así mismo, expresaron que sienten carga de trabajo y falta de tiempo para cumplir con sus obligaciones dado a que se les demanda realizar actividades con excesivo papeleo y establecen que algunas políticas educativas les causan incredulidad, miedo e incertidumbre. Se recomienda mejor capacitación docente en computación y para la evaluación de competencias de los alumnos así como que el plantel realice mayores actividades de reflexión e involucramiento con los padres de familia.
- El trabajo colaborativo como promotor del aprendizaje continuo del docente(2014-12) Pérez Espinosa, Alma Manuela; Flores Fahara, Manuel; Hernández Hernández, Elsa MargaritaLa presente investigación con enfoque cualitativo de tipo fenomenológico se desarrolló con el fin de conocer si la colaboración entre docentes favorece su desarrollo profesional y aprendizaje continuo. Para cumplir este objetivo se plantearon diversas preguntas de investigación como: ¿Cuál es la reflexión docente respecto a las practicas colaborativas?, ¿Qué factores influyen en la colaboración entre los docentes participantes?, ¿Qué influencia tiene el proceso colaborativo docente sobre su desarrollo profesional?, y ¿Cuál es el papel de los directivos escolares en las prácticas de colaboración entre docentes? Este trabajo se realizó en una escuela de las denominadas K-12 de la ciudad de Houston, Texas E.U.A. Para recabar la información necesaria que diera respuesta a las preguntas de investigación planteadas se utilizó la observación participante en cinco ocasiones y la entrevista semiestructurada se aplicó a cinco docentes y un directivo escolar. Los resultados obtenidos a través de la observación y la entrevista se triangularon con la literatura coincidiendo la mayoría de los resultados con lo previamente reportado. En esta investigación se encontró que los docentes participantes están convencidos de que el trabajo colaborativo los ayuda a seguir aprendiendo de sus compañeros docentes. Por otro lado, un hallazgo importante de esta investigación fue descubrir como los directivos escolares y administradores del plantel escolar estudiado proporcionan a los docentes las herramientas necesarias para su desarrollo profesional promoviendo reuniones colaborativas semanales y brindando el apoyo necesario para no solamente aumentar sus conocimientos sobre el currículo a desarrollar sino también sobre manejo de grupo. Esta investigación, determinó que el tiempo sigue siendo un factor limitante del trabajo colaborativo ya que los mismos docentes expresan que si tuvieran que invertir más tiempo en reuniones colaborativas no podrían cumplir con el currículo. En conclusión, el trabajo colaborativo existe entre los docentes participantes en este estudio y es promovido y requerido por la institución escolar, los docentes afirman que la colaboración les brinda aprendizaje continuo y desarrollo profesional, pero se sienten presionados por las tareas que deben cumplir y opinan que más que invertir más tiempo deberán crearse mejores estrategias de colaboración
- La reflexión del docente de preescolar sobre la enseñanza y el trabajo curricular(2014-11) Gómez de Hernández, Luz Marina; Flores Fahara, Manuel; Rodríguez González, Sandra LuzEl planteamiento del problema buscó la exploración de la práctica docente, con profesoras de preescolar, de una institución oficial de Colombia. La investigación conllevó a conocer y comprender qué sucede en el campo educativo trascendiendo propuestas de reflexión del quehacer pedagógico. Tuvo un enfoque cualitativo. Se aplicaron entrevistas semi-estructuradas a profesores y observación directa en el aula. La información recopilada se analizó y trianguló, ubicando categorías: práctica de aula, modelos de enseñanza, conceptualizaciones del currículo, reflexión de la práctica docente, contenidos que priorizan los docentes, condiciones laborales: perfil y características del docente. Se responde a ¿Cómo es la práctica de los profesores en el aula? ¿Cómo construyen esa práctica a lo largo de su desarrollo profesional? ¿De qué manera los profesores describen su propia práctica? Se conoció la práctica de aula del grupo de docentes participantes, difundiéndola entre la comunidad educativa, analizando la forma de enseñanza de los docentes y visualizando cómo relacionan la teoría y práctica curricular. También se conoció la percepción de los profesores, sobre su práctica docente, promoviendo la reflexión y la mejora de la misma. Los hallazgos, dan respuesta a las preguntas de indagación: los docentes tienen una propuesta curricular organizada en una malla y no acuden a ella para realizar el quehacer en el aula (Stenhouse 1991). Modelo de enseñanza: afirman ser constructivistas, pero se percibieron modelos tradicionales. No hay integración por dimensiones. Las condiciones laborales, el perfil y características particulares de docentes, influyen en su quehacer. Sin evidencias: planeación de clase, organizador de aula, forma de evaluar (Malagón, 2012) ¿cada docente aplica en el aula un currículo diferente, a pesar de compartir una malla curricular y unos ejes institucionales? ¿La institución carece de una directriz clara para orientar adecuadamente lo que sucede al interior de las aulas?
- Estudio de la docencia actual en derecho en una universidad privada de México(2014-10) Nesme Valdés, Beatriz Adriana; Flores Fahara, Manuel; Castillo Cuevas, Minerva IsabelEn la presente tesis de corte cualitativo se muestran los hallazgos encontrados a través de la investigación realizada en una institución educativa de nivel superior en el área de Derecho con la participación de cuatro docentes y con la finalidad de conocer la manera en que los profesores de educación superior desarrollan su práctica docente hoy en día. Los datos fueron recabados por medio de entrevistas y asistencia a cátedras impartidas por los docentes en la universidad privada donde laboran con la finalidad de que el investigador tuviera a la mano una mayor cantidad de datos que acrecentaran la confiabilidad de la investigación. Los puntos principales que se tuvieron en cuenta fueron identificar las características principales de la práctica docente actual, indagar si los profesores hoy en día hacen uso de herramientas tecnológicas al llevar a cabo la docencia y, en caso de hacerlo, conocer la manera en que adaptan sus cátedras a la tecnología así como indagar acerca del impacto que estas herramientas tienen en la práctica docente actual. Se encontró que los profesores implementan cada vez más el método constructivista en las aulas por medio de herramientas tecnológicas a pesar de que se sigue viendo presente el método tradicional en la práctica educativa. Por otra parte, se encontró que los profesores tratan de mantenerse al día e implementar la tecnología en las aulas a pesar de que no todos los entrevistados lo hacen con la misma frecuencia. A pesar de esto, todos consideran que las herramientas tecnológicas tienen un impacto positivo cuando son aplicadas en la educación. Se espera que los resultados de la investigación sean de utilidad para la institución donde se realizó el estudio así como para futuros investigadores que se encuentren interesados en indagar más a fondo sobre el tema de la educación en México.
- La colaboración entre profesores de preparatoria(2014-05) Gallegos Rivera, Alicia; Flores Fahara, Manuel; Bailey Moreno, JosefinaLa presente investigación forma parte del proyecto “Las dimensiones de la nueva práctica docente” y se enfocó en identificar si una escuela preparatoria de la ciudad de Morelia favorecía o no el trabajo colaborativo entre sus docentes, y si estos llevaban a cabo estos procesos de colaboración para mejorar su práctica educativa. En la realización de este estudio se utilizó el enfoque cualitativo con base en entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes, mediante las cuales se buscó dar respuesta a la pregunta de investigación. Los resultados de la investigación señalan que la escuela sólo promueve una colaboración artificial o impuesta entre sus docentes y se ejerce un liderazgo administrativo. Mientras que los profesores prefieren trabajar de manera individual o con un grupo reducido de compañeros, preferentemente de su misma área del conocimiento, lo que permite el nacimiento de una colaboración balcanizada. En el ámbito educativo es muy importante conocer qué tipo de culturas de trabajo se llevan a cabo en las instituciones, ya que depende de estas el éxito o el fracaso de cualquier cambio o mejora que se desee implementar. Mientras más individualizada sea la forma de trabajo, más difícil será la implementación de cualquier cambio. Por otro lado, entre más colaborativa sea la cultura laboral, será más sencillo que sea adoptado por los profesores alguna innovación
- Beneficios de la competencia docente “resolución de problemas de contenido” aplicada en la materia ciudadanía de sexto grado de primaria.(2013-12) Liñán Segura, Claudia Yvonne; Flores Fahara, Manuel; González Trujillo, CeliaEl objetivo de esta investigación es estudiar el uso de la competencia docente “resolución de problemas de contenido” en la formación holística de la materia de Ciudadanía de sexto grado de primaria. Este estudio fue realizado mediante un enfoque cualitativo con un alcance de corte transversal y se comenzó por hacer una revisión bibliográfica. Los instrumentos para la recolección de datos son la observación participante, las entrevistas abiertas y el análisis de contenido. Los resultados obtenidos demuestran que por medio de técnicas como las actividades en equipo, actividades que impliquen el uso de razonamiento lógico, ejemplificaciones práctica, actividades de reflexión y desglose, entre otras, se encuentra un impacto positivo tanto en el desempeño del docente como el del alumno. Se encontró que la expansión de la visión del estudiante, la identificación y anticipación a problemas, la búsqueda de opciones y la aplicación de aprendizajes en el día a día son algunos de los impactos identificados a través de la observación. Mediante el análisis de contenido se manifestó que los docentes son conscientes del impacto de la competencia docente de “resolución de problemas de contenido”, se reconoce que el encaminar a los educandos a través de aprendizajes que les concedan habilidades sociales y creativas fomenta su formación holística.
- La inclusión educativa como práctica cotidiana a través de la colaboración entre los actores de una escuela primaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-05-01) Villa Rodríguez, Bertha del Rosario; Valero Lozano, María Guadalupe Leticia; Flores Fahara, ManuelLa práctica de una educación inclusiva desde sus inicios ha sido un tema de controversia tanto para los docentes de educación básica como para los de educación especial, puesto que la inclusión de alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación, se ha transformado en una práctica ineludible en las escuelas básicas, contrapuesta a la de otro tiempo, que solía excluir. Sin embargo, es necesario meditar en torno a si los docentes que pertenecen a los niveles básicos, sea Primaria o Especial, han fundamentado, identificado componentes, bases legales, comprendido y reflexionado el cómo, porqué de la práctica de la educación inclusiva y cómo colaboran para lograrlo. Es por eso, que en base a estos cuestionamientos se seleccionó el trabajar el proyecto “la reflexión en la práctica docente” pues ello supone que la mejor manera de vivir la experiencia de una educación que considere la atención a todos los niños, como es su derecho, sea cual fuere su condición, ritmo, nivel de aprendizaje, dificultad que presente. Esto bajo un planteamiento de equidad, en condiciones de colaboración de todos los participantes, tal como propone el marco legal procedimental al que se llamará en forma genérica de aquí en adelante inclusión educativa dentro de la escuela primaria. La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, pasa a ser responsabilidad de la educación básica y no sólo de educación especial (Secretaría de Educación Pública, 2006). En esta investigación se pretende indagar en el plantel elegido, la forma en que se concibe y aplica la práctica inclusiva, las estrategias y formas de colaboración, así como los posibles indicadores, pues como afirma De la Herrán, (2009) el avance hacia la inclusión puede percibirse como una escalera cuyos peldaños son “culturas inclusivas, políticas inclusivas, practicas inclusivas y comportamientos inclusivos”, que en conjunto hacen perceptibles la evolución del comportamiento democrático, fundamentado en el conocimiento y la coherencia en la sociedad, las instituciones y personal. (Casanova, 2011).