Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582985
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de las Maestrías correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Estrategias y métodos del docente para el aprendizaje significativo de las Matemáticas segundo grado de Educación Primaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016-03-02) Ramírez Velasco, P.; Mtra. Hilda Guadalupe Beas Pérez; Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín; Mtra. Hilda Guadalupe Beas Pérez; Dra. Danitza Elfi Montalvo ApolínEl problema y el objetivo de la presente investigación se basan en el análisis de cómo el docente emplea y diseña métodos y estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de educación primaria de modo que los alumnos de segundo grado adquieran un aprendizaje significativo de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. Metodológicamente, se siguió un diseño cualitativo-fenomenológico y se utilizaron la Observación, el Análisis de contenido y el Grupo Focal como técnicas de recolección de datos, como instrumentos la guía de Observación, Matriz de análisis de contenido y la Guía de preguntas para el Grupo Focal. Seis docentes y 51 alumnos, constituyeron la población del estudio. Los resultados demostraron que los docentes (a) diseñan y emplean estrategias de enseñanza de acuerdo a los contenidos programáticos mediante el planteamiento de desafíos matemáticos; (b) los alumnos ante la manipulación de material didáctico (concreto) se motivan y participan de manera activa en la construcción de sus conocimientos además de realizar procesos cognitivos; (c) los métodos que emplea la docente son: el modelamiento de análisis y discusión metacognitiva, la autointerrogación metacognitiva;(d) las estrategias empleadas por la docente son: clasificar, recortar, pegar, juegos matemáticos, trabajo en equipo, utilización de material recortable, resolución de desafíos matemáticos, uso de material didáctico visual y manipulable. (e) los alumnos construyen aprendizajes significativos al poner en práctica conocimientos previos y la integración de nuevos aprendizajes en la construcción del pensamiento lógico matemático mediante estrategias cognitivas y metacognitivas; de acuerdo a estas estrategias y métodos aplicados y diseñados por la docente los estudiantes adquieren aprendizajes significativos como: escritura y lectura de números de tres cifras, valor posicional de cantidades de tres dígitos e identificación de patrones en secuencias.
- Percepción de un aprendizaje significativo, por parte de los educandos, en una institución superior de Colombia, ante la implementación de estrategias didácticas abordadas por docentes en el área artística, matemáticas y tecnología(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-02-06) Betancur Arango, Bibiana María; Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín; Dr. Raúl Solórzano AguilarEl propósito del siguiente trabajo es evidenciar un proceso de investigación enfocado en el método de investigación cualitativa con una metodología evaluativa, dirigido a docentes y dicentes de secundaria en tres áreas de formación, en la búsqueda por identificar procesos de aprendizaje significativos, desde la percepción del educando, con la implementación de diversos métodos y estrategias de enseñanza por parte del educador. Dicha investigación se enfocó en la pregunta problematizadora ¿Cómo es la percepción de los alumnos frente a la generación de aprendizajes significativos mediante las estrategias y métodos utilizados por el docente en el área de artística, matemáticas y tecnología?, la cual permitió analizar el sentir de los dicentes en el aula de clase; evidenciar diversos métodos y estrategias de enseñanza implementados por los docentes; identificar si se dan procesos de aprendizaje significativos desde la percepción del educando y reconocer el valor que le dan los dicentes a dichos procesos. De igual forma se identifica el rol del docente, su capacidad creadora, la innovación y la implementación de diversos ambientes de aprendizaje, permitiendo analizar la influencia que genera en el dicente el desempeño del educador. En cuanto a los resultados encontrados se relacionan tres a continuación: Los métodos y estrategias de enseñanza utilizados por los docentes son muy variados y son adaptados a las necesidades propias de cada área; se perciben buenos ambientes de enseñanza que generan adecuados procesos de aprendizaje; y los aprendizajes, desde la percepción de los alumnos, son significativos.
- Uso del Aprendizaje Activo y las Competencias Metacognitivas para lograr la Transferencia del Aprendizaje al Contexto Vivencial en Estudiantes de Preparatoria del Tecnológico de Monterrey(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015-02-01) González Nieto, Noé A.; Mtra. Dora Elia Valdés Lozano; Dra. Danitza Elfi Montalvo ApolínEsta investigación parte del cuestionamiento docente de cómo lograr la transferencia del aprendizaje al contexto vivencial del estudiante. De esta manera, como parte del estudio, se decidió aplicar una metodología cualitativa (con un enfoque etnográfico) que permitiera conocer la realidad de los estudiantes de primer semestre (en total, fueron 33 alumnos del grupo 52) de la Preparatoria en el Tecnológico de Monterrey – Campus Estado de México, en las materias de Desarrollo personal y Tutoreo y bienestar integral I. Para ello, se hizo uso de la Observación participante, la Entrevista a profundidad y el Análisis de contenido, los cuales permitieron conocer las perspectivas de profesores y alumnos con respecto a este tema. Los resultados demostraron que: (a) Los alumnos y docentes están comprometidos con la transferencia del aprendizaje al contexto vivencial, pues sólo así logran dar mayor valor a los contenidos de clase, (b) Las herramientas utilizadas por los profesores para lograr la transferencia son: el aprendizaje activo, el aprendizaje experiencial, uso de portafolios electrónicos y promoción de las competencias metacognitivas, (c) los estudiantes utilizan la reflexión y las competencias metacognitivas para trasladar los contenidos de clase a su vida diaria, pero en ocasiones estas herramientas deben ser más claras para ellos, pues no les dan la importancia necesaria, y (d) debe haber una relación efectiva entre profesores y alumnos para lograr que este proceso de transferencia se logre de manera positiva. Por consiguiente, estainvestigación logra el objetivo de describir las estrategias que docentes y estudiantesemplean para lograr que la transferencia del aprendizaje al contexto vivencial se lleve a cabo.
- Relación entre la inmediación psicológica de estudiantes del curso de Metodología del Trabajo Académico con su tutor y el rendimiento académico en las actividades colaborativas del período 2013 2, en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-11-15) Barrera Suárez, Claudia M.; Mtra. Hilda Guadalupe Beas Pérez; Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín; Mtra. Hilda Guadalupe Beas Pérez; Dra. Danitza Elfi Montalvo ApolínLa presente investigación tiene como objetivo describir la relación entre la inmediación psicológica que tienen los estudiantes del curso de Metodología del Trabajo Académico con su tutor y el rendimiento académico para las actividades colaborativas del período 2013 2, en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Para su desarrollo y comprensión se basó en las investigaciones sobre relaciones de inmediación de Mehrabian (1968), así como en el aporte de la teoría del constructivismo social con aplicación en los ambientes virtuales de aprendizaje. Desde un enfoque cualitativo se exploran las percepciones y dinámicas entre tutor y estudiante en un curso virtual utilizando las técnicas de la observación y la entrevista. Se aplicaron entrevistas a 20 estudiantes y observaron 4 aulas del curso, muestras que fueron tomadas al azar y cuyos resultados, luego de ser analizados desde la estrategia de triangulación de datos, permitieron encontrar: en primer lugar los factores psicológicos que caracterizan las relaciones de inmediación tutor-estudiante en el curso de Metodología del Trabajo Académico que se refieren a la cercanía psicológica y la motivación, en segundo lugar conocer a través de la comunicación que establecen los participantes cómo es la inmediación entre ellos y finalmente, evidenciar que no existe una relación directa entre los resultados del rendimiento académico con la relación que establecen tutores y estudiantes y que la misma no puede considerarse inmediación. Frente a estos hallazgos se plantean algunas recomendaciones y a la vez se proponen ideas para futuras investigaciones.
- Análisis sobre la Metacognición de las Habilidades Matemáticas como Modelo de Enseñanza para estimular al Alumno y generar Aprendizajes Significativos(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-09-01) Álvarez Ruelas, Víctor I.; Mtro. José Guadalupe Casas Puente; Dra. Danitza Elfi Montalvo ApolínEn el presente documento se realiza un análisis sobre un modelo educativo basado en la metacognición, el modelo es implementado en la asignatura de Matemáticas Aplicadas que se lleva dentro del programa académico de sexto semestre del bachillerato. Utilizando el modelo educativo basado en la metacognición, se pretende dar respuesta a las múltiples interrogantes que generalmente surgen en los alumnos, acerca del por qué, para qué, así como de la importancia de las matemáticas y de las demás asignaturas que emanan de esta rama de la ciencia; de esta forma se intenta fomentar la automotivación en los alumnos. Además en el estudio se menciona, la relación que existe entre la motivación y la metacognición de las habilidades matemáticas, así como el impacto que éstos conceptos tienen en la generación de nuevos aprendizajes significativos; así como en los resultados académicos de los estudiantes con relación a otros modelos educativos que se habían estado implementando en semestres anteriores en la misma asignatura. El estudio se realizó en una escuela pública de educación media superior, localizada en la zona urbana de la ciudad de Durango.
- Estimulación del Desarrollo Socio-afectivo en la Edad Preescolar(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-04-01) Ulloa Jiménez, Sandra L.; Mtra. Hilda Guadalupe Beas; Dra. Danitza Elfi Montalvo ApolínLa presente investigación parte de la necesidad de conocer el estado actual de la estimulación del área socio-afectiva que dan los padres de familia a sus hijos en edad preescolar, quienes asisten a la escuela Amadita en Coronado, Costa Rica. Para cumplir con los objetivos planteados y dar respuesta a las preguntas de investigación, se utiliza un enfoque cualitativo y un diseño etnográfico que permiten obtener datos acerca del estilo de vida de un grupo específico y con base en los mismos realizar aportes que puedan mejorar la situación. Los instrumentos utilizados fueron entrevistas, una de ellas semiestructurada y realizada personalmente a docentes y la otra realizada en línea a los padres de familia. Estas contenían categorías con los principales componentes del área socio-afectiva. Con el fin de poder realizar una triangulación de datos, estas mismas categorías fueron analizadas en los instrumentos aplicados a padres y docentes, quienes constituyeron la población muestra de este estudio. Los resultados obtenidos en esta investigación, muestran que los padres están apoyando al desarrollo socio-afectivo adecuado, ya que pasan tiempo con sus hijos, se preocupan en su mayoría por poner límites, expresan afecto constantemente y buscan en diversas situaciones mantener una buena comunicación en el hogar. Sin embargo, se encontraron algunos aspectos que pueden ser abordados, ya sea por la docente o por especialistas en el tema, con el fin de mejorar, tales como el uso inteligente de aparatos electrónicos, la expresión de emociones, el manejo de reglas y límites, la comunicación efectiva, la resolución asertiva de conflictos, el autoestima y la socialización en la escuela. Para ello se plantea una propuesta de intervención que incluye actividades para los padres de familia, niños y docentes que están involucrados en el proceso. Las mismas se plantean como charlas, comunicados escritos o bien el trabajo en el aula por medio de estrategias didácticas que permitan el desarrollo de los aspectos que pueden ser mejorados.