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Técnicas de evaluación de comprensión lectora en inglés con formación mediada por tecnologías para mejorar rendimiento estudiantil universitario
(Instituto de Gestión de la Calidad Académica, 2017-05-30) Ochoa Vásquez, Miguel A.; Ramírez Montoya, María Soledad; Universidad Estatal de Sonora, México; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
El perfeccionamiento de habilidades de comprensión lectora es fundamental para aquellos estudiantes decididos a extender sus estudios a nivel universitario. Este estudio de métodos mixtos secuencial-explicativo pretendió medir el impacto que una evaluación de competencias de comprensión lectora en inglés tiene en el rendimiento de 96 colegiales, quienes recibieron 15 horas de instrucción, facilitadas por tecnologías sobre técnicas de evaluación lectora. Los datos fueron colectados mediante exámenes de comprensión lectora y entrevistas semi-estructurada, y analizados mediante una prueba-t para muestras pareadas y un enfoque fenomenológico. Los alumnos mostraron mejores resultados mediante la técnica de evaluación “relacionar características”. Existen avances significativos de involucramiento crítico con el texto aunque sus marcas bajas infieren un conocimiento deficiente del lenguaje para el nivel evaluado.
Strategy Based Instruction Facilitated by Technologies to Enhance Reading Comprehension
(Academy Publications, 2016-07) Ramírez Montoya, María S.; Ochoa Vásquez, Miguel A.; Tecnológico de Monterrey; Universidad Estatal de Sonora
This study was set to determine the level of reading comprehension achievement for university students when instructed cognitive and metacognitive strategies in a learning environment mediated by technologies. Accordingly, the paper tried to answer this research question: Which is the effect of using cognitive and metacognitive strategies in a technology enriched environment on students to achieve the B1 English proficiency level according to the Common European Framework of Reference (CEFR) in reading comprehension? This study took place in Universidad Estatal de Sonora (UES), México through a sequentialexplanatory mixed method research design which focused on a sample of 96 students who received 15 hours of instruction in Language Learning Strategies (LLS) by 6 teachers. A reading comprehension pre-test/post-test, a self-reported questionnaire in the use of cognitive and metacognitive strategies, a semi-structured interview and document analysis were used to gather data. For data analysis, a paired samples t-test technique and a phenomenological approach were conducted to analyze quantitative and qualitative data, respectively. The study showed contrasting results given that the reading comprehension test reflected low scores even though the students developed a better understanding of cognitive and metacognitive strategies and an improvement in their reading comprehension skills in class.

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