Artículo
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/345284
Artículo científico o editorial en una publicación periódica académica sujeto a revisión de pares. Cumple con los índices internacionales o bases de datos de amplia cobertura, como el listado del Current Contents, ISI WEB of Knowledge (http://isiknowledge.com/) e índice de revistas mexicanas de CONACYT (www.conacyt.mx/dac/revistas). Éstos indizan y resumen los artículos de revistas seleccionadas, en todas las áreas del saber.
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- Formación docente en competencias ciudadanas globales:una revisión sistemática de literatura(Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, 2023-02-28) Díaz Mendez, Rosa Elvia; Gallardo Córdova, Katherina Edith; Velarde Camaqui, Davis; https://ror.org/03ayjn504El objetivo de este trabajo fue conocer lo que actualmente se produce respecto a la formación docente en competencias ciudadanas globales (CCG) y sus tendencias a través de un mapeo y una revisión sistemática de literatura. Para ello, se revisaron 140 artículos (100 en inglés y 40 en español) escritos entre 2016 y 2022. Se plantearon cuatro preguntas sobre el significado de CCG, las prácticas educativas innovadoras, el papel que asume el profesor y la manera en que se prepara a los futuros profesores. Los hallazgos permiten afirmar que son pocos los países (40) donde se publica sobre este tema. En América Latina, Colombia es un referente prometedor. En la definición conceptual del término se han encontrado varios problemas de comprensión que trascienden en la aplicación de estrategias didácticas. También prevalece una tendencia hacia la comparación de niveles de desarrollo competencial entre docentes de diferentes países. Además, se han puesto en práctica estrategias interactivas y creativas que buscan que los profesores propicien el diálogo, la crítica, la reflexión y acción en sus estudiantes. Es recomendable la continuación de estudios más específicos sobre diferentes modalidades, estrategias y tecnologías para fortalecer las CCG.
- Learning assessment challenges from students and faculty perception in times of COVID-19: A case study(BASTAS, 2023-02-24) Gallardo Córdova, Katherina Edith; Glasserman Morales, Leonardo David; Rivera Vázquez, Nohemí; Martínez Cardiel, Lizette; https://ror.org/03ayjn504A mixed-method study about the perception of students and faculty around learning assessment practices was conducted in a multicampus competency-based approached Mexican private university. The objective was getting new knowledge about higher education community perception around learning assessment practices, learning outcomes production and how authentic assessment was driven while working on different modalities during the pandemic: remote learning, synchronous hybrid learning, alternate hybrid learning, and on-site modality. A questionnaire, and an interview for faculty and focus groups for students were designed, validated, and conducted. A total of 281 faculty and 908 students participated in this study. The main quantitative results indicate that students who took on-site classes evaluate the variables better than those who took hybrid classes. In addition, students who took remote classes evaluate the authenticity variable better than those who took it in alternate hybrid modality. In the case of the faculty, only the equality variable showed significant differences between the reported modalities. Besides, the main qualitative results indicate that perceptions are quite different between faculty and students while getting their perceptions from an evaluation standards scope. Thus, their perspectives around equality, authenticity, feasibility, reliability and ethics were obtained and discussed against literature. The main conclusions of the study remarked that students and faculty were positive towards most of the execution of learning assessment and learning outcomes practices during the pandemic. Nevertheless, students’ preference of on-site modality was determined as the way they have more opportunities for interacting and learning more from assessment and feedback.
- Compromiso del aprendizaje adulto y andragogía: Una revisión sistemática de literatura(2022-09) Guzman Enriquez, Samara; Gallardo Córdova, Katherina Edith; Tecnologico de MonterreyInvestigación para comprender la evolución y complejidad del compromiso de aprendizaje adulto y su relación con la Andragogía. Finalidad: Identificar componentes del compromiso de aprendizaje, instrumentos de medición existentes, elementos de andragogía y adaptaciones propuestas en educación superior. Revisión sistemática de literatura del compromiso de aprendizaje, entre 2010 y 2020 en Scielo, Scopus y Web of Science. De 164 artículos se analizaron 22 de acceso abierto con instrumentos cuantitativos. Resultados: Diversidad en la conceptualización teórica, operacionalización y herramientas de medición. Se identificaron 27 instrumentos y 101 dimensiones que se agrupan en cuatro subconstructos: agencial, cognitivo, conductual y emocional. En los instrumentos no se identificó de manera precisa la vinculación entre andragogía y compromiso de aprendizaje adulto. Conclusión: Aunque existen estudios que miden el compromiso de aprendizaje adulto, es preciso atender áreas de oportunidad en definición y medición e integrar variables relativas al bienestar y desarrollo integral.
- Peer Feedback in Learner-Learner Interaction Practices. Mixed Methods Study on an xMOOC(Academic Conferences and Publishing International Limited, 2020-02-01) Gallardo Córdova, Katherina Edith; Elizondo García, Josemaria; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de MonterreyAlthough xMOOCs have shown benefits due to their accessibility to expert knowledge, the quality of their pedagogical proposal remains contested. It has not yet been proven that online education’s learner-learner interaction practices in xMOOCs generate an improvement in the quality of learning and academic achievement. Peer feedback is a practice that can enhance learning in an environment with diverse student profiles and limited instructor participation. The present mixed methods study was devoted to identifying the perceptions of xMOOC participants regarding learner-learner interaction and feedback practices. In the Energy Saving course on MexicoX platform, 1,176 participants answered an initial survey, 486 participants answered a final survey and 14 participants were interviewed after completing the course. Results show that most of the participants are willing to interact with their peers and participate in peer feedback activities. Although, in practice its value for summative assessment is an important factor that may predict involvement. It is found that diversity of expertise level is not an obstacle for participants to interact. Rather, participants consider that they may benefit from diversity by assessing their peer assignments and learning different alternatives and strategies in which a problem can be solved. Further, it is identified that peer assessment activities are more adequate for providing feedback than discussion forums, since the first promotes an environment in which participants can observe the performance of their peers showed in a more complex assignment. The findings of this study allow us to analyse inherent and external factors that configure learner-learner interaction and that affect peer feedback in xMOOCs. It is concluded that more research is needed in order to understand the effect of some factors that may affect peer interaction and peer feedback in xMOOCs and to propose better strategies to improve peer feedback effectiveness.
- Quality of peer feedback in relation to instructional design: A comparative study in energy and sustainability MOOCs(2019-01-01) Elizondo-Garcia, Josemaria; Schunn, Christian; Gallardo Córdova, Katherina Edith; Tecnologico de MonterreyPeer feedback has become a common practice in MOOCs for its capacity to scale formative assessment and feedback on higher-order abilities. Though many practices for improving peer assessment have been examined, there is a lack of knowledge of how instructional design and platform features affect the quality of peer assessment and the relative frequency of different types of peer feedback comments. This study aimed to improve understanding of the relationship between quality of feedback and peer-feedback’ pedagogical design. Peer feedback instructional design and peer feedback comment data were examined from two MOOCS in a similar domain of personal relevance but with substantially different designs. Country of origin of the feedback provider was also examined to control for cultural/linguistic effects. Differences between the two courses were observed in both the pedagogical designs and in the focus of peer comments, suggesting that peer feedback design is an important guide for the focus of peer feedback comments. Furthermore, the results support the idea that instructional design features, mainly the guide’ structure and focus, determine the type of comments that participants will produce and hence receive.
- Evaluación de desempeño y auténtica en educación superior: estudio de caso en un grupo interdisciplinario(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2015) Rodríguez Orozco, Jorge César; Gallardo Córdova, Katherina Edith; Tecnológico de Monterrey, Campus Estado de México; Tecnológico de Monterrey, Campus MonterreySe presenta un estudio de caso a partir de un proceso de evaluación de desempeño y auténtica con un grupo interdisciplinario de alumnos a punto de egresar, de una universidad privada en México. Participaron cuatro docentes y 11 estudiantes de diferentes disciplinas. Para realizar la evaluación, se emitieron de forma colegiada una serie de criterios y niveles de competencia que conformaron una rúbrica de desempeño. Posterior al proceso de evaluación, se colectó información sobre la percepción de los estudiantes sobre la experiencia y los resultados obtenidos a través de entrevistas y la revisión de sus reportes de desempeño. Los resultados llevaron a concluir que en este caso el ejercicio de evaluación de desempeño y auténtica es una tarea compleja. Además, emergieron una serie de beneficios expresados por los estudiantes, tales como: utilización del conocimiento para la generación de propuestas y soluciones, alto sentido de compromiso; apertura de oportunidades para generar soluciones integrales conjuntando conocimiento de forma interdisciplinaria y el valor de la retroalimentación para estimar los propios logros. La discusión gira en torno a las implicaciones de generar marcos de desempeño con elementos de autenticidad en educación superior.