Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582997
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de los Doctorados correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- Alfabetización digital en comunicación y colaboración a través de los entornos inmersivos con el apoyo de la educación 5.0(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-06-13) Pelaez Sanchez, Iris Cristina; Glasserman Morales, Leonardo David; emimmayorquin; De la Cruz Martínez, Gustavo; Velásquez Durán, Anabel; Sanabria Zepeda, Jorge; Gudiño Paredes, Sandra; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MonterreyLa historia ha demostrado que han existido momentos de cambio que han impactado ampliamente la manera en la que las personas realizan actividades cotidianas, como trabajar, socializar, aprender, entre otras. Desde 2011, la Industria 4.0 ha integrado tecnologías avanzadas tales como la inteligencia artificial, la robótica, el Internet de las cosas, la realidad virtual y la computación en la nube, lo que ha generado nuevas oportunidades y desafíos en términos de empleo y competencias (Isnawati et al., 2021; Kipper et al., 2021). Los desafíos de la Industria 4.0 han encaminado una nueva revolución industrial que busca incorporar aspectos sociales y ambientales en el centro de la innovación tecnológica (Kemendi et al., 2022; Xu et al., 2021). En tanto, al hablar una evolución hacia una Industria 5.0 se enfatiza la cooperación entre humanos y máquinas autónomas y pone en el centro al ser humano (Leng et al., 2022). Por lo que se hacen esenciales competencias clave para facilitar la integración efectiva de los profesionales en un entorno laboral digitalizado, resaltando la relevancia de la comunicación y la colaboración no solo como habilidades técnicas, sino como elementos centrales que sustentan la participación y el desarrollo en la economía digital moderna (Pacher et al., 2023). En este sentido, la educación superior tiene un papel fundamental en la preparación de estos profesionales, ya que debe evolucionar para satisfacer las demandas de la economía digital y la Industria (Rosalina et al., 2021). Así pues, es necesario establecer una colaboración y asociación entre la industria y la educación superior, ya que la educación se convierte en una herramienta clave para formar el capital humano requerido por la industria (Raman y Rathakrishnan, 2019). Desde una perspectiva adaptable que se guíe por un enfoque más inclusivo, flexible y proyectado hacia el futuro, en consonancia con los requerimientos y potencialidades de la Era 5.0 (Mabhanda y Mabwe, 2023). Esta investigación tuvo como objetivo evaluar de qué manera el marco pedagógico de la Educación 5.0 y los entornos inmersivos pueden mejorar la alfabetización digital en comunicación y colaboración en la educación media superior y superior. Se buscó analizar el impacto de los entornos inmersivos en la capacidad de los estudiantes para compartir e interactuar a través de tecnologías digitales tras la aplicación de enfoques pedagógicos de la Educación 5.0. Además de determinar cómo la implementación de enfoques pedagógicos de la Educación 5.0 y el uso de entornos inmersivos influyen en la participación de los estudiantes en la ciudadanía a través de tecnologías digitales, la colaboración y las prácticas digitales responsables entre los estudiantes. Así pues, el presente documento incluye la propuesta de investigación doctoral y se integra en cuatro capítulos. El primer capítulo se presenta una revisión de literatura detallada, enfocándose en el marco teórico y conceptual sobre la alfabetización digital y las competencias digitales en el contexto de la transición de la Era 4.0 a la Era 5.0. Este capítulo revisa el estado del arte y proporciona una base teórica sólida para el estudio. Se examina cómo la alfabetización digital es crucial en la Era 5.0, especialmente en relación con las competencias digitales en comunicación y colaboración, además se contempla la trascendencia de estas habilidades para encaminar la participación digital de los estudiantes y disminuir un factor relevante de la brecha digital en la educación superior. Además, se introduce el concepto de Educación 5.0, enfatizando la importancia del aprendizaje mediante entornos inmersivos de realidad virtual. Este enfoque se considera esencial para el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior, con especial atención en las habilidades de comunicación y colaboración necesarias para los profesionales del siglo XXI desde sus cuatro enfoques pedagógicos. El segundo capítulo establece el marco del problema de investigación, proporcionando los antecedentes y la justificación del estudio. Se identifican los desafíos derivados de la transición de la Industria 4.0 a la Industria 5.0, destacando la necesidad de competencias digitales en comunicación y colaboración en el contexto educativo. Se formulan las preguntas de investigación y los objetivos del estudio, enfatizando la importancia de analizar el impacto de los entornos inmersivos en la alfabetización digital. Además, se detallan las limitaciones y delimitaciones del estudio, aclarando su alcance dentro del contexto de la educación media superior y superior. El tercer capítulo describe con detalle la metodología que se empleó en la investigación doctoral. Se expone el diseño del estudio, describiendo el enfoque metodológico seleccionado y justificando su adecuación al problema de investigación. Se detallan los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron, así como los métodos para su validación y análisis. También se caracterizan los participantes del estudio, proporcionando criterios de inclusión y exclusión, y describiendo el proceso de selección y reclutamiento. Además, se describe el procedimiento de investigación paso a paso, desde la preparación hasta la recopilación y análisis de datos. Finalmente, se abordan los aspectos éticos considerados en la investigación. El cuarto capítulo presenta los resultados del estudio piloto, analizando la confiabilidad y validez del instrumento de recolección de datos. Se detallan los procedimientos de validación del instrumento mediante juicio de expertos, validación por población y análisis de estructura interna. Se reportan los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos en la implementación de entornos inmersivos en un grupo piloto, proporcionando información sobre su impacto en la alfabetización digital en comunicación y colaboración. Además, se realiza una triangulación de datos para validar la coherencia de los hallazgos. Finalmente, se presentan ajustes y mejoras necesarias para la aplicación a gran escala del estudio que fueron esenciales para garantizar la relevancia de los resultados en la investigación principal. El quinto capítulo expone los hallazgos obtenidos en la investigación principal. Se presentan los resultados cuantitativos derivados del análisis estadístico descriptivo e inferencial, los cuales permiten evaluar el impacto del uso de entornos inmersivos en el desarrollo de competencias digitales de comunicación y colaboración. Además, se comparan los datos entre los niveles educativos de educación media superior y superior para determinar posibles diferencias significativas. Posteriormente, se describen los resultados cualitativos obtenidos a partir del análisis de las percepciones de los estudiantes y docentes sobre la implementación de la metodología basada en entornos inmersivos. A través del proceso de codificación y análisis de datos, se identifican patrones de interacción, uso del entorno inmersivo e impacto en el aprendizaje. El sexto capítulo integra los resultados obtenidos mediante la triangulación de datos cuantitativos y cualitativos, con el objetivo de ofrecer una visión comprensiva del impacto de la Educación 5.0 y los entornos inmersivos en la alfabetización digital en comunicación y colaboración. Se responde a las preguntas de investigación del estudio, además se destacan las contribuciones de este en la comprensión de las estrategias de enseñanza con tecnologías inmersivas y su relevancia en la formación de futuros profesionales. Finalmente, se presentan las conclusiones generales de la investigación, así como recomendaciones para estudios futuros que profundicen en la aplicación de estas tecnologías en diferentes contextos educativos.
- Formación superior para el emprendimiento social en el marco de la cuádruple hélice: co-construcción con innovación abierta(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-06-01) García González, Abel; Ramírez Montoya, María Soledad; dnbsrp; Glasserman Morales, Leonardo David; Alemán de la Garza, Lorena Yadira; Ruíz Nava, Jairo Abraham; Bojica Bojica, Ana María; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MonterreyEl fomento de las competencias de emprendimiento social en la educación superior abre un panorama de oportunidades para dotar a estudiantes de todas las áreas del conocimiento de habilidades transversales para plantear y ejecutar proyectos de creación de valor social en distintos contextos. El objetivo de esta disertación fue valorar cómo y en qué medida se desarrollan estas competencias mediante estrategias pedagógicas experienciales, con el fin de proponer un modelo formativo innovador para el desarrollo de competencias de emprendimiento social. Por lo tanto, se buscó responder la pregunta ¿En qué forma los modelos de aprendizaje experiencial en distintas disciplinas permiten desarrollar competencias de emprendimiento social; esto a través de proyectos de vinculación de cuádruple hélice: universidad-industria-gobierno-sector civil? La investigación se fundamenta en dos perspectivas teóricas respecto a la vinculación: a) el paradigma de la innovación abierta y b) el modelo de la cuádruple hélice; así como en c) los modelos educativos para el desarrollo de la competencia de emprendimiento social. El estudio se desarrolló en el marco de dos proyectos de innovación educativa Novus dentro del Tec de Monterrey, así como en un proyecto externo con una institución de educación superior formadora de docentes. El método consistió en un diseño paralelo mixto con dos fases de investigación: (1) exploración del desarrollo de la competencia, bajo un modelo CUAN-CUAL concurrente y (2) implementación de un modelo a prueba para desarrollar la competencia, también con un modelo CUAN-CUAL concurrente. En ambas fases se colectaron datos cuantitativos y cualitativos mediante una escala Likert, dos entrevistas, un grupo focal, análisis de documentos, un diario de observación y una rúbrica de evaluación. Las fuentes de información fueron estudiantes (n = 433), profesores (n = 11) y stakeholders externos (n = 4) vinculados a este proyecto de investigación. Los datos cuantitativos se analizaron a través de pruebas de estadística inferencial para conocer las diferencias significativas entre casos específicos y pruebas pre y post-test. Los datos cualitativos se analizaron mediante un estudio exploratorio deductivo a través de la codificación y agrupación en categorías de acuerdo con el planteamiento teórico; se llevaron a cabo meta-inferencias de los hallazgos cualitativos y cuantitativos para dar respuesta a los objetivos y preguntas de investigación. El proceso del estudio cuidó la confidencialidad de los participantes, la validez y confiabilidad en los instrumentos de investigación, así como el proceso de análisis. Los hallazgos indican que los modelos de aprendizaje experiencial, en distintas disciplinas, con proyectos de vinculación de cuádruple hélice permiten desarrollar competencias de emprendimiento social de la forma siguiente: (a) interacción entre estudiantes y stakeholders para facilitar el desarrollo de la conciencia y valor social y abrir nuevos horizontes para el futuro profesional; (b) esta vinculación crea escenarios de aprendizaje experiencial que incentiva el compromiso y motivación de impacto social; (c) las pedagogías de creación de valor social se ven enriquecidas cuando stakeholders externos se integran en el diseño instruccional de experiencias formativas para el emprendimiento social; (d) creando vinculaciones con el exterior basado en el modelo educativo para la formación de Agentes de Cambio en la Educación Superior (ACES); (e) operacionalizando la competencia de emprendimiento social en indicadores distribuidos en cuatro dimensiones; (d) implementando instrumentos para evaluar el desempeño y nivel de dominio percibido de la competencia. El estudio describe las implicaciones para la práctica educativa y la investigación de la innovación educativa.