Ciencias Sociales

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582997

Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de los Doctorados correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.

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El uso de métodos prospectivos para abordar controversias sociocientíficas: Una propuesta desde la educación para la ciudadanía ambiental
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-06-23) Viehmann, Cristina Mariana; Reynaga Peña, Cristina G.; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; emipsanchez; Rodríguez Gallegos, Ruth; Barniol Durán, Pablo Jesús; Gándara Fierro, Guillermo; Martínez Pérez, Leonardo Fabio; Rubio Scarano, Fabio; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey
Esta investigación doctoral se sitúa en la intersección entre la educación científica, la alfabetización de futuros y la formación de una ciudadanía ambiental crítica. En un contexto global marcado por crisis socioambientales, las nuevas generaciones expresan, por un lado, una fuerte demanda de justicia climática y, por otro, una preocupante desvinculación respecto al conocimiento científico. En México, estudios recientes indican que una proporción significativa de adolescentes considera innecesario comprender la ciencia para desenvolverse en el mundo actual. Esta desconexión pone en entredicho la capacidad del sistema educativo para preparar ciudadanos capaces de comprender, deliberar y actuar frente a controversias sociocientíficas (CSC) que afectan su entorno y su futuro. Frente a esta problemática, se plantea como objetivo central analizar la influencia del uso de métodos prospectivos en la enseñanza de controversias sociocientíficas medioambientales, con el fin de fortalecer la alfabetización científica orientada a la ciudadanía ambiental en adolescentes. Se exploran tres dimensiones principales: los cambios en las actitudes hacia el medio ambiente, el desarrollo de conciencia de futuros, y la emergencia de aprendizajes sociocientíficos mediados por formas de pensamiento y experiencias emocionales. La fundamentación teórica se construye a partir de un diálogo entre pedagogías críticas y estudios recientes en educación científica, integrando aportes de Freire, Hodson, Zeidler y Dewey, así como de enfoques contemporáneos sobre alfabetización de futuros. Se diseñó y aplicó una intervención educativa de seis semanas en cuatro preparatorias mexicanas (dos públicas y dos privadas), con un enfoque mixto secuencial explicativo. Participaron 80 estudiantes de entre 14 y 18 años, quienes trabajaron diferentes controversias ambientales (plásticos, vuelos comerciales, cemento) mediante herramientas de prospectiva. Se emplearon escalas validadas para medir actitudes ambientales (AMAN-a) y conciencia de futuros (FC-Adolescent), aplicadas antes y después de la intervención. Complementariamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de estudiantes. Los resultados cuantitativos muestran cambios estadísticamente significativos en tres ítems de la escala AMAN-a: una mejora en la percepción del papel de la educación ambiental, un incremento en la atribución de responsabilidad al gobierno para el cuidado del medio ambiente, y una aparente disminución en la preocupación personal por lo que le sucede al entorno natural. En la escala de conciencia de futuros, la dimensión “apertura a alternativas” mostró un cambio significativo. A nivel cualitativo, emergieron emociones como curiosidad, preocupación, impotencia o ecoansiedad, que sirvieron como puntos de entrada para reflexiones más profundas sobre agencia y justicia ambiental. El grupo que trabajó la controversia del cemento presentó una mejora significativa en su disposición a denunciar actos de daño ambiental, lo que sugiere que la conexión contextual puede potenciar la agencia. Las conclusiones del estudio se articulan en torno a tres dimensiones. La dimensión emocional revela que las emociones negativas, lejos de ser un obstáculo, pueden convertirse en motores para la toma de conciencia y el compromiso, cuando se canalizan mediante estrategias de afrontamiento esperanzado. La dimensión contextual destaca el valor de anclar los aprendizajes en controversias locales y vividas, lo cual permite una conexión significativa con el territorio y los saberes comunitarios. Finalmente, la dimensión anticipatoria señala que los métodos prospectivos permiten a los estudiantes ampliar su horizonte temporal, imaginar alternativas al presente y escapar de los encuadres mediáticos polarizantes entre utopía y distopía. Esta tesis propone así una pedagogía para imaginar futuros posibles desde la ciencia, integrando mente, corazón y sentidos en la construcción de aprendizajes con sentido ético, político y ecológico.
Alfabetización digital en comunicación y colaboración a través de los entornos inmersivos con el apoyo de la educación 5.0
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-06-13) Pelaez Sanchez, Iris Cristina; Glasserman Morales, Leonardo David; emimmayorquin; De la Cruz Martínez, Gustavo; Velásquez Durán, Anabel; Sanabria Zepeda, Jorge; Gudiño Paredes, Sandra; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey
La historia ha demostrado que han existido momentos de cambio que han impactado ampliamente la manera en la que las personas realizan actividades cotidianas, como trabajar, socializar, aprender, entre otras. Desde 2011, la Industria 4.0 ha integrado tecnologías avanzadas tales como la inteligencia artificial, la robótica, el Internet de las cosas, la realidad virtual y la computación en la nube, lo que ha generado nuevas oportunidades y desafíos en términos de empleo y competencias (Isnawati et al., 2021; Kipper et al., 2021). Los desafíos de la Industria 4.0 han encaminado una nueva revolución industrial que busca incorporar aspectos sociales y ambientales en el centro de la innovación tecnológica (Kemendi et al., 2022; Xu et al., 2021). En tanto, al hablar una evolución hacia una Industria 5.0 se enfatiza la cooperación entre humanos y máquinas autónomas y pone en el centro al ser humano (Leng et al., 2022). Por lo que se hacen esenciales competencias clave para facilitar la integración efectiva de los profesionales en un entorno laboral digitalizado, resaltando la relevancia de la comunicación y la colaboración no solo como habilidades técnicas, sino como elementos centrales que sustentan la participación y el desarrollo en la economía digital moderna (Pacher et al., 2023). En este sentido, la educación superior tiene un papel fundamental en la preparación de estos profesionales, ya que debe evolucionar para satisfacer las demandas de la economía digital y la Industria (Rosalina et al., 2021). Así pues, es necesario establecer una colaboración y asociación entre la industria y la educación superior, ya que la educación se convierte en una herramienta clave para formar el capital humano requerido por la industria (Raman y Rathakrishnan, 2019). Desde una perspectiva adaptable que se guíe por un enfoque más inclusivo, flexible y proyectado hacia el futuro, en consonancia con los requerimientos y potencialidades de la Era 5.0 (Mabhanda y Mabwe, 2023). Esta investigación tuvo como objetivo evaluar de qué manera el marco pedagógico de la Educación 5.0 y los entornos inmersivos pueden mejorar la alfabetización digital en comunicación y colaboración en la educación media superior y superior. Se buscó analizar el impacto de los entornos inmersivos en la capacidad de los estudiantes para compartir e interactuar a través de tecnologías digitales tras la aplicación de enfoques pedagógicos de la Educación 5.0. Además de determinar cómo la implementación de enfoques pedagógicos de la Educación 5.0 y el uso de entornos inmersivos influyen en la participación de los estudiantes en la ciudadanía a través de tecnologías digitales, la colaboración y las prácticas digitales responsables entre los estudiantes. Así pues, el presente documento incluye la propuesta de investigación doctoral y se integra en cuatro capítulos. El primer capítulo se presenta una revisión de literatura detallada, enfocándose en el marco teórico y conceptual sobre la alfabetización digital y las competencias digitales en el contexto de la transición de la Era 4.0 a la Era 5.0. Este capítulo revisa el estado del arte y proporciona una base teórica sólida para el estudio. Se examina cómo la alfabetización digital es crucial en la Era 5.0, especialmente en relación con las competencias digitales en comunicación y colaboración, además se contempla la trascendencia de estas habilidades para encaminar la participación digital de los estudiantes y disminuir un factor relevante de la brecha digital en la educación superior. Además, se introduce el concepto de Educación 5.0, enfatizando la importancia del aprendizaje mediante entornos inmersivos de realidad virtual. Este enfoque se considera esencial para el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior, con especial atención en las habilidades de comunicación y colaboración necesarias para los profesionales del siglo XXI desde sus cuatro enfoques pedagógicos. El segundo capítulo establece el marco del problema de investigación, proporcionando los antecedentes y la justificación del estudio. Se identifican los desafíos derivados de la transición de la Industria 4.0 a la Industria 5.0, destacando la necesidad de competencias digitales en comunicación y colaboración en el contexto educativo. Se formulan las preguntas de investigación y los objetivos del estudio, enfatizando la importancia de analizar el impacto de los entornos inmersivos en la alfabetización digital. Además, se detallan las limitaciones y delimitaciones del estudio, aclarando su alcance dentro del contexto de la educación media superior y superior. El tercer capítulo describe con detalle la metodología que se empleó en la investigación doctoral. Se expone el diseño del estudio, describiendo el enfoque metodológico seleccionado y justificando su adecuación al problema de investigación. Se detallan los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron, así como los métodos para su validación y análisis. También se caracterizan los participantes del estudio, proporcionando criterios de inclusión y exclusión, y describiendo el proceso de selección y reclutamiento. Además, se describe el procedimiento de investigación paso a paso, desde la preparación hasta la recopilación y análisis de datos. Finalmente, se abordan los aspectos éticos considerados en la investigación. El cuarto capítulo presenta los resultados del estudio piloto, analizando la confiabilidad y validez del instrumento de recolección de datos. Se detallan los procedimientos de validación del instrumento mediante juicio de expertos, validación por población y análisis de estructura interna. Se reportan los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos en la implementación de entornos inmersivos en un grupo piloto, proporcionando información sobre su impacto en la alfabetización digital en comunicación y colaboración. Además, se realiza una triangulación de datos para validar la coherencia de los hallazgos. Finalmente, se presentan ajustes y mejoras necesarias para la aplicación a gran escala del estudio que fueron esenciales para garantizar la relevancia de los resultados en la investigación principal. El quinto capítulo expone los hallazgos obtenidos en la investigación principal. Se presentan los resultados cuantitativos derivados del análisis estadístico descriptivo e inferencial, los cuales permiten evaluar el impacto del uso de entornos inmersivos en el desarrollo de competencias digitales de comunicación y colaboración. Además, se comparan los datos entre los niveles educativos de educación media superior y superior para determinar posibles diferencias significativas. Posteriormente, se describen los resultados cualitativos obtenidos a partir del análisis de las percepciones de los estudiantes y docentes sobre la implementación de la metodología basada en entornos inmersivos. A través del proceso de codificación y análisis de datos, se identifican patrones de interacción, uso del entorno inmersivo e impacto en el aprendizaje. El sexto capítulo integra los resultados obtenidos mediante la triangulación de datos cuantitativos y cualitativos, con el objetivo de ofrecer una visión comprensiva del impacto de la Educación 5.0 y los entornos inmersivos en la alfabetización digital en comunicación y colaboración. Se responde a las preguntas de investigación del estudio, además se destacan las contribuciones de este en la comprensión de las estrategias de enseñanza con tecnologías inmersivas y su relevancia en la formación de futuros profesionales. Finalmente, se presentan las conclusiones generales de la investigación, así como recomendaciones para estudios futuros que profundicen en la aplicación de estas tecnologías en diferentes contextos educativos.
Subjetividades trascendentes y sujetos agentes: el proceso del conocimiento y su apropiación en la plataforma youtube. dos historias de vida
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-06) López Díaz, Noelia Estefanía; García Galindo, Alfredo; emimmayorquin; Mariel Rosauro Zasso; Campus Ciudad de México; Natalia Vargas Escobar
A lo largo de las últimas cinco décadas, un fenómeno tecnológico transformó a la humanidad como la conocíamos hasta entonces, creando nuevos entornos y dinámicas que permearon el tejido social hasta modificar aquello que creíamos inmutable. Este fenómeno tecnológico y sus mutaciones tan veloces alteró nuestro mundo de manera significativa, para bien y para mal. El problema de investigación de este trabajo reside en explorar la posibilidad de la apropiación de un conocimiento trascendente y agenciador en la plataforma de videos YouTube, a pesar del dominio ejercido por las plataformas digitales carentes de instancias que validen el conocimiento transmitido, dificultando la identificación de información valiosa. Esta investigación se enfoca en los factores que permiten la construcción de conocimiento trascendente en YouTube, mediante el método de historias de vida, tomando en cuenta dos casos. Entre las conclusiones más relevantes se destaca el posicionamiento de la plataforma YouTube como uno de los espacios digitales más propicios para que un sujeto explore, entienda y se apropie de su devenir identitario, permitiéndole así realizar un mayor ejercicio de su agencia para imponerse ante la estructura social de la cual proviene.
El potencial formativo del cine, estrategias para cultivar las capacidades de crecimiento humano contenidas en la narrativa audiovisual
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2024-10-25) Echevarría Navarro, Gustavo; Domínguez Cáceres, Roberto; emimmayorquin; Carrillo Cal y Mayor, Juan Carlos; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Ciudad de México; Camargo Castillo, Javier Alejandro
Esta tesis explora el uso del cine como una herramienta pedagógica en la educación media superior en México. A medida que los adolescentes tienen acceso constante a películas y series, surge la pregunta central de la investigación: ¿Qué beneficios específicos pueden obtenerse de estos productos audiovisuales en el estudio de las humanidades? El objetivo principal de la investigación es proporcionar a los docentes de humanidades una metodología didáctica de análisis cinematográfico que permita enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir al crecimiento personal de los estudiantes. Para ello se considera que la narrativa audiovisual no solo es un medio de entretenimiento, sino que, al ser un objetvo cultural, también desempeña un papel relevante en la formación de la identidad y la agencia de los espectadores. A partir de lo anterior se desarrolla un modelo de análisis cinematográfico que integra categorías teóricas y técnicas para ayudar a los docentes a guiar a sus estudiantes a una comprensión más profunda de los contenidos del curso. Este modelo se basa en la premisa de que el cine puede ser un vehículo eficaz para explorar temáticas relevantes, fomentando la empatía y el pensamiento crítico. Además, se presentan estrategias didácticas concretas que facilitan la vinculación entre las narrativas cinematográficas y los temas del currículo de humanidades durante la sesión de clase. Al hacerlo, esta investigación busca promover un diálogo enriquecedor entre los estudiantes y el contenido académico, permitiendo que el cine no solo sea un recurso de aprendizaje, sino también una herramienta para el desarrollo integral del estudiante.
El papel de los entornos digitales en la satisfacción de las necesidades humanas fundamentales de un grupo de estudiantes universitarios en Querétaro
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023-12-11) Asprón Ramírez, Jorge Antonio; Valerio Ureña, Gabriel; emipsanchez; Cebral Loureda, Manuel; Pérez Salazar, Gabriel; Carrillo Gamboa, Francisco Javier; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey
Los entornos y esquemas productivos digitales han revolucionado muchos procesos, reduciendo tiempos y distancias, interconectado al mundo y generalizado el acceso al conocimiento; pero también han creado huellas ambientales significativas, ampliando las brechas globales y generado modificaciones desfavorables en el bienestar de los usuarios. Los adolescentes y adultos jóvenes son de los usuarios más afectados, presentando trastornos, problemáticas y deficiencias. La mayoría de los universitarios en México se encuentran en este segundo grupo etario y una muestra de ellos representó a los participantes de esta investigación. El objetivo de esta investigación fue identificar el papel que desempeñan los entornos digitales en la satisfacción de las necesidades humanas fundamentales en estudiantes universitarios, a través de las siguientes preguntas de investigación: 1) ¿Qué acciones realizan los participantes en los entornos digitales con la intención de satisfacer sus necesidades humanas fundamentales?; 2) ¿Bajo qué condiciones las acciones realizadas por los participantes en los entornos digitales derivan en satisfactores de tipo singular, sinérgico, pseudosatisfactor, inhibidor o destructor?; y 3) ¿Hasta qué punto los universitarios identifican las prácticas de modificación conductual en los entornos digitales que influyen en las acciones que realizan para satisfacer sus necesidades humanas fundamentales? La investigación, de diseño cualitativo, interpretativo, transversal y no experimental, utilizó la entrevista, encuesta y rejilla de observación como instrumentos de recolección, y el análisis de contenido como método analítico. Los resultados de la investigación muestran que los participantes usaron los entornos digitales para satisfacer sus necesidades de entendimiento, identidad y ocio, por encima de las demás. Se encontró que los entornos digitales facilitaron el exponer su identidad, buscar empleo, ofrecer productos, compartir su opinión o desarrollarse en lo académico [como acciones]. Si bien muchas de sus acciones tuvieron resultados de orden singular, se encontró que la pseudosatisfacción estuvo muy frecuente en el resto de sus acciones. Es decir, no siempre obtuvieron el resultado deseado. Se interpretó que el resultado de sus actividades se debió, en parte, a la incapacidad para identificar mecanismos que los persuaden a permanecer en los entornos digitales. O bien, aquellos que eran conscientes y capaces de identificar algunos de estos mecanismos, simplemente mostraron indiferencia ante los riesgos potenciales que esas prácticas podrían tener en sus vidas, percibiendo lo anterior como un beneficio. Lo anterior abre puertas a futuras discusiones e investigaciones sobre el largo camino por recorrer en torno a la satisfacción de las necesidades en los entornos digitales con fuerte énfasis en el bienestar de los usuarios. La sensibilización y el pensamiento crítico sobre la problemática o la búsqueda de alternativas sinérgicas pueden ser un punto de partida prometedor, entendiendo que la población general estará cada vez más inmersa y en interacción con la tecnología digital.
La enseñanza de literatura hispanoamericana como factor determinante en la formación de empatía, ética y pensamiento crítico. El caso de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2023) Pérez Rosas, Adelina; Echenberg, Margaret; dnbsrp; Fernández, Juan Manuel; Garay, Luz María; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Ciudad de México
En el presente proyecto de investigación doctoral se consideró que los alumnos de educación superior, particularmente los estudiantes de la carrera de Ingeniería Química Industrial de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQIE) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), a los que se les enseña formalmente Literatura Hispanoamericana se vuelven más empáticos, optimizan su pensamiento crítico y mejoran su perfil ético. La propuesta se fundamentó en las ideas de teóricos tales como Stanislas Dehaene (2007), Mar, Oatley y Peterson (2009), Martha Nussbaum (2005), Jorge Volpi (2015), Wolfgang Iser (2004), Wilhelmi (2003) y Sáenz, Sánchez y Echenberg (2016) quienes consideran que la literatura genera cambios, tanto físicos (estructurales) en la mente y cerebro de los lectores, como de pensamiento. Es a través de la literatura que los lectores pueden entender otras realidades, otros tiempos, otras vidas y sobre todo, analizar las experiencias propias a través de las mismas. Dado lo anterior, se diseñó un experimento en el que se expuso a los estudiantes a la literatura hispanoamericana del boom por considerar que era la que les generaría más interés y con la que se sentirían más identificados, pero que además sirvieran para provocar análisis de las situaciones que vivían los personajes o en los que se expusieran problemas o situaciones que requirieran un análisis ético de las conductas de los personajes. Las pruebas que se aplicaron para medir las variables dependientes, antes y después del experimento, tanto al grupo control como al grupo experimental fueron los siguientes: Test sobre hábitos de lectura, Test VALIA para medir la ética, Test TECA para medir la empatía, Test de elaboración personal para medir el nivel de pensamiento crítico. Se tomaron ocho grupos de alumnos de sexto semestre de la materia de Práctica profesional A de la ESIQIE del IPN, de aproximadamente 35 estudiantes cada uno. Se eligieron al azar cuatro grupos que fungirían como el grupo control (C) y los otros cuatro que serían el grupo experimental (E). La forma de trabajar con los grupos fue a distancia, dado el confinamiento por la pandemia de Covid-19 durante el año 2021. Se leyó un cuento cada semana proyectando la lectura en la pantalla de la plataforma Zoom. Los alumnos voluntariamente leían en voz alta para los demás y al final de cada clase se hacían comentarios sobre el autor, sobre los personajes, sobre la trama y también sobre lo que los alumnos sentían. Los estudiantes, además, contestaron un cuestionario tipo control de lectura después de cada clase para cada texto leído, el cual arrojó datos de tipo cualitativo muy valiosos tales como sus comentarios y análisis a situaciones específicas de las lecturas. Después del análisis estadístico de los datos se pudo concluir que la variable que más se vio afectada positivamente por el curso de literatura fue el pensamiento crítico, seguido de la ética. La empatía no mostró un cambio significativo desde el análisis matemático. Al final, se realizó un análisis cualitativo de los comentarios que los alumnos vertieron en las clases y en sus cuestionarios de control de lectura, lo cual arrojó información muy valiosa sobre sus procesos de lectura. Se validó la hipótesis en las dos variables pensamiento crítico y ética y se analizó cualitativamente la causa por la que la variable empatía pudo no tener significancia en el análisis estadístico de los datos. Se propusieron investigaciones que pudieran dar más claridad y sustento a los resultados obtenidos en esta tesis esperando que las autoridades de la ESIQIE, del IPN y de otras instituciones educativas den la importancia que tiene a las Humanidades y más concretamente a la enseñanza de literatura para sus estudiantes.
Dialogic Educational Practices in STEAM Non-Formal Contexts of Education in Monterrey, Mexico
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-12-02) Ching Chiang, Lay-Wah Carolina; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; tolmquevedo; Muñoz Muñoz, Eduardo; Flores Fahara, Manuel; Rodríguez Gallegos, Ruth; Reynaga Peña, Cristina; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey
While STEM education is seen as a universal driving force for global economic development, there is also a complex nexus with social, political, and cultural inequalities, with gender issues, and with the education of Indigenous populations. The visible signs of these gaps are inequalities and increased marginality within a society and between societies. On many occasions, STEAM pedagogy, even with the recent inclusion of Arts in the formula, has fallen short in its promise of building knowledge located in real contexts of application, as well as in its capacity to transform the learning trajectories of the participants. As an alternative, the implementation of a dialogic perspective on learning processes in interactive experiences in STEAM projects could genuinely allow participants to reflect on their contributions at the local and global level. This research project has a clear objective to contribute to the reduction of marginality in Mexico and improve inclusion through the implementation of dialogic scientific-technological education for technical vocational students in marginalized situations. Thus, contribute to the plan of the United Nations General Assembly (2015) through SDG 4, quality education. To accomplish that research question leading this study is: To what extent dialogic educational practices in STEAM sessions have an impact in the critical thinking skills of participants of non-formal contexts of education? To answer the question a pilot study was done with families in a marginalized community in Monterrey, Mexico. The main study was done in the framework of the High STEAM project with 3 CBTIS and 3 CETIS in Monterrey. The participants were 124 high school students, 10 high school teachers and 19 high school students participated. The main study research implemented a mixed method study with a convergent parallel design. Even though the quantitative results did not proof a significant impact of the STEAM sessions, the qualitative results showed that the value of dialogic practices from a Latin American perspective is that they have a clear emphasis on social participation and reflect a sense of social justice in which dialogue is capable of transforming people’s realities. A clear contribution from the dialogic educational practices in STEAM non-formal contexts is the purposeful design of educational experiences that combine the STEAM approach with the dialogic educational practices. Moreover, accompaniment showed to be a key foundation for the dialogic STEAM sessions. It is extremely important to observe the socioeconomic reality of the region to generate a reflection on educational practice. A clear contribution to the knowledge of and from the region is that can inform and influence policies as well as interventions in educational systems and institutions in Latin America by creating purposefully designed educational experiences based on accompaniment.
Uso de textos narrativos en el desarrollo del compromiso ciudadano en jóvenes de México mediante el diálogo
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-06-03) Santamaría Cid de León, David; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; dnbsmr; Gudiño Paredes, Sandra; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey
Durante las dos últimas décadas, la participación electoral en México en el segmento de jóvenes ha sido decreciente. Los jóvenes tienen dudas y desinterés sobre los procesos electorales y la institucionalización de la democracia. Esto representa un reto para la formación de ciudadanía sustentada en los pilares de representatividad y pluralidad desde la perspectiva de una educación pertinente. Estos índices de baja participación son un síntoma de un menor compromiso ciudadano de parte de las juventudes en México por causas multifactoriales. Una forma de incrementar el involucramiento en asuntos ciudadanos es el impulso de prácticas dialógicas que, desde la perspectiva de Habermas, permitan encontrar el valor en la diversidad de voces para la transformación de realidades sociales. Considerando que la educación crítica en México se enfrenta también a bajos índices de lectura, sobre todo aquella que no es obligatoria en programas formales escolarizados, este trabajo pretende potenciar los espacios dialógicos para desarrollo ciudadano a partir de la lectura de textos narrativos que permitan situar otras aproximaciones a la realidad. Con el establecimiento de un círculo literario desde la perspectiva etnográfica, esta tesis buscó establecer espacios dialógicos encaminadas a trabajar desde la imaginación narrativa de Nussbaum, para, desde la conformación de una comunidad lectora abierta al diálogo, impulsar el desarrollo de compromiso ciudadano desde las interacciones de sus miembros. Al final del círculo literario, la comunidad lectora tenía una cultura compartida cimentada en valores democráticos de pluralidad y horizontalidad, que rescataban el valor de las voces diversas presentes en la misma. Esto favoreció que, tanto en los posicionamientos compartidos como en la práctica, se desarrollara de manera satisfactoria y esperanzadora un mayor compromiso ciudadano.
Procesos de escritura, producción y difusión científica en comunidades de práctica de investigadores educativos en el Estado de Nuevo León
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-06-02) Rey Castillo, Marisol; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; dnbsrp; Méndez Ochaita, Margarita Flor de María; García González, Dora Elvira; Ramírez Montoya, María Soledad; Gallardo Córdova, Katherina Edith; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey
La innovación educativa se genera a partir de procesos de investigación que se dirigen al mejoramiento de las condiciones para la educación. Entre la generación de la innovación y la adopción e impacto de esta, hay un elemento sin el cual la conexión no sería posible: la comunicación científica. Esta se da cuando los investigadores entregan los hallazgos a través de distintas formas, entre las que destaca el texto escrito. En las últimas décadas, las dinámicas en torno a la escritura, publicación y difusión de la producción científica se han transformado. En primer lugar, las instituciones generan políticas, lineamientos o normas en torno a la producción académica, acordes con las necesidades de reconocimiento e impacto. En segundo lugar, la llegada de la ciencia abierta que propone nuevas formas de difusión y de medición del impacto. El presente estudio tiene por objetivo examinar los procesos de escritura, publicación y difusión del texto científico en comunidades de práctica de investigadores educativos y su relación con las nuevas dinámicas que estos procesos adoptan por las exigencias de las instituciones de investigación y la llegada de la ciencia abierta. Desde esta exploración se busca identificar aspectos para fortalecer la producción científica. A partir de un enfoque cualitativo etnográfico se aplican entrevistas y se realiza análisis documental, así como de políticas y/o lineamientos sobre producción académica de la institución a la que pertenecen. Los resultados del estudio piloto y del estudio principal revelan distintos elementos notables en el proceso de producción académica. Se encuentra que los procesos de escritura, publicación y difusión del conocimiento científico están influidos por factores institucionales como valores y normas que los dirigen. Se identifica que las comunidades de investigadores educativos están institucionalizadas, y es en función de esta institucionalización que ellos producen los textos científicos. De igual manera, los factores institucionales también son manifiestos en el reconocimiento a la trayectoria y la identidad de los investigadores. Finalmente, se analizan distintas formas en la que las instituciones pueden aportar para cultivar las comunidades de práctica de investigadores educativos. Por último, se concluye el trabajo identificando los aportes, las limitaciones y potenciales líneas para futuros estudios.
Formación superior para el emprendimiento social en el marco de la cuádruple hélice: co-construcción con innovación abierta
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-06-01) García González, Abel; Ramírez Montoya, María Soledad; dnbsrp; Glasserman Morales, Leonardo David; Alemán de la Garza, Lorena Yadira; Ruíz Nava, Jairo Abraham; Bojica Bojica, Ana María; Escuela de Humanidades y Educación; Campus Monterrey
El fomento de las competencias de emprendimiento social en la educación superior abre un panorama de oportunidades para dotar a estudiantes de todas las áreas del conocimiento de habilidades transversales para plantear y ejecutar proyectos de creación de valor social en distintos contextos. El objetivo de esta disertación fue valorar cómo y en qué medida se desarrollan estas competencias mediante estrategias pedagógicas experienciales, con el fin de proponer un modelo formativo innovador para el desarrollo de competencias de emprendimiento social. Por lo tanto, se buscó responder la pregunta ¿En qué forma los modelos de aprendizaje experiencial en distintas disciplinas permiten desarrollar competencias de emprendimiento social; esto a través de proyectos de vinculación de cuádruple hélice: universidad-industria-gobierno-sector civil? La investigación se fundamenta en dos perspectivas teóricas respecto a la vinculación: a) el paradigma de la innovación abierta y b) el modelo de la cuádruple hélice; así como en c) los modelos educativos para el desarrollo de la competencia de emprendimiento social. El estudio se desarrolló en el marco de dos proyectos de innovación educativa Novus dentro del Tec de Monterrey, así como en un proyecto externo con una institución de educación superior formadora de docentes. El método consistió en un diseño paralelo mixto con dos fases de investigación: (1) exploración del desarrollo de la competencia, bajo un modelo CUAN-CUAL concurrente y (2) implementación de un modelo a prueba para desarrollar la competencia, también con un modelo CUAN-CUAL concurrente. En ambas fases se colectaron datos cuantitativos y cualitativos mediante una escala Likert, dos entrevistas, un grupo focal, análisis de documentos, un diario de observación y una rúbrica de evaluación. Las fuentes de información fueron estudiantes (n = 433), profesores (n = 11) y stakeholders externos (n = 4) vinculados a este proyecto de investigación. Los datos cuantitativos se analizaron a través de pruebas de estadística inferencial para conocer las diferencias significativas entre casos específicos y pruebas pre y post-test. Los datos cualitativos se analizaron mediante un estudio exploratorio deductivo a través de la codificación y agrupación en categorías de acuerdo con el planteamiento teórico; se llevaron a cabo meta-inferencias de los hallazgos cualitativos y cuantitativos para dar respuesta a los objetivos y preguntas de investigación. El proceso del estudio cuidó la confidencialidad de los participantes, la validez y confiabilidad en los instrumentos de investigación, así como el proceso de análisis. Los hallazgos indican que los modelos de aprendizaje experiencial, en distintas disciplinas, con proyectos de vinculación de cuádruple hélice permiten desarrollar competencias de emprendimiento social de la forma siguiente: (a) interacción entre estudiantes y stakeholders para facilitar el desarrollo de la conciencia y valor social y abrir nuevos horizontes para el futuro profesional; (b) esta vinculación crea escenarios de aprendizaje experiencial que incentiva el compromiso y motivación de impacto social; (c) las pedagogías de creación de valor social se ven enriquecidas cuando stakeholders externos se integran en el diseño instruccional de experiencias formativas para el emprendimiento social; (d) creando vinculaciones con el exterior basado en el modelo educativo para la formación de Agentes de Cambio en la Educación Superior (ACES); (e) operacionalizando la competencia de emprendimiento social en indicadores distribuidos en cuatro dimensiones; (d) implementando instrumentos para evaluar el desempeño y nivel de dominio percibido de la competencia. El estudio describe las implicaciones para la práctica educativa y la investigación de la innovación educativa.

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