Evaluación del currículum de matemáticas de básica secundaria y técnica media, desde el contexto sociocultural de estudiantes de educación pública.

Se hace relevante destacar la matemática en la vida diaria, pues como ciencia básica abre la mente humana hacia la comprensión de la información adquirida de manera continua. Además de la creatividad, propicia el pensamiento espacial y abstracto, la toma de decisiones, el pensamiento crítico y analítico, así como destrezas y habilidades propias para enfrentar desafíos cotidianos (Pérez, 2009). Por esta razón la presente investigación se basó en el estudio del marco curricular del área de matemáticas en la Institución Educativa Municipal (I.E.M.) Técnico Luis Orjuela en los niveles de básica secundaria y media técnica, con el fin de reestructurarlo acorde con las necesidades socioculturales de los estudiantes. De esta manera, bajo la investigación cualitativa y por medio de entrevistas a docentes del área y a estudiantes, así como de la evaluación diagnóstica del currículo manejado, se obtuvo mediante la triangulación de los datos recolectados el contraste entre los elementos del marco curricular que se debieron incluir y aquellos que se debieron mejorar, tales como objetivos generales, específicos y para cada nivel, malla curricular, unidades didácticas, horizonte del área, que incluye fines de la educación en matemáticas, visión, misión y metas de calidad, formato para desarrollo de planes de mejoramiento, estrategias metodológicas y recursos sugeridos y criterios de evaluación del área. A partir de este punto se empezó a responder la pregunta orientadora, que abarca la propuesta de una estructura curricular basada en elementos integradores al contexto socioeconómico de los estudiantes atendidos por la institución, teniendo en cuenta los aportes y opiniones de los mismos beneficiarios, quienes a su vez, abrieron la posibilidad de pensar en nuevos planteamientos direccionando los hallazgos encontrados en el estudio realizado hacia las demás áreas de conocimiento. Así mismo, se determinó como factor clave la importancia de establecer transversalización entre el currículo formal y el práctico rodeando los procesos formativos con situaciones cotidianas, para generar procesos significativos de aprendizaje metacognitivos.