El uso de métodos prospectivos para abordar controversias sociocientíficas: Una propuesta desde la educación para la ciudadanía ambiental

Abstract

Esta investigación doctoral se sitúa en la intersección entre la educación científica, la alfabetización de futuros y la formación de una ciudadanía ambiental crítica. En un contexto global marcado por crisis socioambientales, las nuevas generaciones expresan, por un lado, una fuerte demanda de justicia climática y, por otro, una preocupante desvinculación respecto al conocimiento científico. En México, estudios recientes indican que una proporción significativa de adolescentes considera innecesario comprender la ciencia para desenvolverse en el mundo actual. Esta desconexión pone en entredicho la capacidad del sistema educativo para preparar ciudadanos capaces de comprender, deliberar y actuar frente a controversias sociocientíficas (CSC) que afectan su entorno y su futuro. Frente a esta problemática, se plantea como objetivo central analizar la influencia del uso de métodos prospectivos en la enseñanza de controversias sociocientíficas medioambientales, con el fin de fortalecer la alfabetización científica orientada a la ciudadanía ambiental en adolescentes. Se exploran tres dimensiones principales: los cambios en las actitudes hacia el medio ambiente, el desarrollo de conciencia de futuros, y la emergencia de aprendizajes sociocientíficos mediados por formas de pensamiento y experiencias emocionales. La fundamentación teórica se construye a partir de un diálogo entre pedagogías críticas y estudios recientes en educación científica, integrando aportes de Freire, Hodson, Zeidler y Dewey, así como de enfoques contemporáneos sobre alfabetización de futuros. Se diseñó y aplicó una intervención educativa de seis semanas en cuatro preparatorias mexicanas (dos públicas y dos privadas), con un enfoque mixto secuencial explicativo. Participaron 80 estudiantes de entre 14 y 18 años, quienes trabajaron diferentes controversias ambientales (plásticos, vuelos comerciales, cemento) mediante herramientas de prospectiva. Se emplearon escalas validadas para medir actitudes ambientales (AMAN-a) y conciencia de futuros (FC-Adolescent), aplicadas antes y después de la intervención. Complementariamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de estudiantes. Los resultados cuantitativos muestran cambios estadísticamente significativos en tres ítems de la escala AMAN-a: una mejora en la percepción del papel de la educación ambiental, un incremento en la atribución de responsabilidad al gobierno para el cuidado del medio ambiente, y una aparente disminución en la preocupación personal por lo que le sucede al entorno natural. En la escala de conciencia de futuros, la dimensión “apertura a alternativas” mostró un cambio significativo. A nivel cualitativo, emergieron emociones como curiosidad, preocupación, impotencia o ecoansiedad, que sirvieron como puntos de entrada para reflexiones más profundas sobre agencia y justicia ambiental. El grupo que trabajó la controversia del cemento presentó una mejora significativa en su disposición a denunciar actos de daño ambiental, lo que sugiere que la conexión contextual puede potenciar la agencia. Las conclusiones del estudio se articulan en torno a tres dimensiones. La dimensión emocional revela que las emociones negativas, lejos de ser un obstáculo, pueden convertirse en motores para la toma de conciencia y el compromiso, cuando se canalizan mediante estrategias de afrontamiento esperanzado. La dimensión contextual destaca el valor de anclar los aprendizajes en controversias locales y vividas, lo cual permite una conexión significativa con el territorio y los saberes comunitarios. Finalmente, la dimensión anticipatoria señala que los métodos prospectivos permiten a los estudiantes ampliar su horizonte temporal, imaginar alternativas al presente y escapar de los encuadres mediáticos polarizantes entre utopía y distopía. Esta tesis propone así una pedagogía para imaginar futuros posibles desde la ciencia, integrando mente, corazón y sentidos en la construcción de aprendizajes con sentido ético, político y ecológico.