Ciencias Sociales
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11285/582997
Pertenecen a esta colección Tesis y Trabajos de grado de los Doctorados correspondientes a las Escuelas de Gobierno y Transformación Pública, Humanidades y Educación, Arquitectura y Diseño, Negocios y EGADE Business School.
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- El uso de métodos prospectivos para abordar controversias sociocientíficas: Una propuesta desde la educación para la ciudadanía ambiental(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2025-06-23) Viehmann, Cristina Mariana; Reynaga Peña, Cristina G.; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; emipsanchez; Rodríguez Gallegos, Ruth; Barniol Durán, Pablo Jesús; Gándara Fierro, Guillermo; Martínez Pérez, Leonardo Fabio; Rubio Scarano, Fabio; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MonterreyEsta investigación doctoral se sitúa en la intersección entre la educación científica, la alfabetización de futuros y la formación de una ciudadanía ambiental crítica. En un contexto global marcado por crisis socioambientales, las nuevas generaciones expresan, por un lado, una fuerte demanda de justicia climática y, por otro, una preocupante desvinculación respecto al conocimiento científico. En México, estudios recientes indican que una proporción significativa de adolescentes considera innecesario comprender la ciencia para desenvolverse en el mundo actual. Esta desconexión pone en entredicho la capacidad del sistema educativo para preparar ciudadanos capaces de comprender, deliberar y actuar frente a controversias sociocientíficas (CSC) que afectan su entorno y su futuro. Frente a esta problemática, se plantea como objetivo central analizar la influencia del uso de métodos prospectivos en la enseñanza de controversias sociocientíficas medioambientales, con el fin de fortalecer la alfabetización científica orientada a la ciudadanía ambiental en adolescentes. Se exploran tres dimensiones principales: los cambios en las actitudes hacia el medio ambiente, el desarrollo de conciencia de futuros, y la emergencia de aprendizajes sociocientíficos mediados por formas de pensamiento y experiencias emocionales. La fundamentación teórica se construye a partir de un diálogo entre pedagogías críticas y estudios recientes en educación científica, integrando aportes de Freire, Hodson, Zeidler y Dewey, así como de enfoques contemporáneos sobre alfabetización de futuros. Se diseñó y aplicó una intervención educativa de seis semanas en cuatro preparatorias mexicanas (dos públicas y dos privadas), con un enfoque mixto secuencial explicativo. Participaron 80 estudiantes de entre 14 y 18 años, quienes trabajaron diferentes controversias ambientales (plásticos, vuelos comerciales, cemento) mediante herramientas de prospectiva. Se emplearon escalas validadas para medir actitudes ambientales (AMAN-a) y conciencia de futuros (FC-Adolescent), aplicadas antes y después de la intervención. Complementariamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de estudiantes. Los resultados cuantitativos muestran cambios estadísticamente significativos en tres ítems de la escala AMAN-a: una mejora en la percepción del papel de la educación ambiental, un incremento en la atribución de responsabilidad al gobierno para el cuidado del medio ambiente, y una aparente disminución en la preocupación personal por lo que le sucede al entorno natural. En la escala de conciencia de futuros, la dimensión “apertura a alternativas” mostró un cambio significativo. A nivel cualitativo, emergieron emociones como curiosidad, preocupación, impotencia o ecoansiedad, que sirvieron como puntos de entrada para reflexiones más profundas sobre agencia y justicia ambiental. El grupo que trabajó la controversia del cemento presentó una mejora significativa en su disposición a denunciar actos de daño ambiental, lo que sugiere que la conexión contextual puede potenciar la agencia. Las conclusiones del estudio se articulan en torno a tres dimensiones. La dimensión emocional revela que las emociones negativas, lejos de ser un obstáculo, pueden convertirse en motores para la toma de conciencia y el compromiso, cuando se canalizan mediante estrategias de afrontamiento esperanzado. La dimensión contextual destaca el valor de anclar los aprendizajes en controversias locales y vividas, lo cual permite una conexión significativa con el territorio y los saberes comunitarios. Finalmente, la dimensión anticipatoria señala que los métodos prospectivos permiten a los estudiantes ampliar su horizonte temporal, imaginar alternativas al presente y escapar de los encuadres mediáticos polarizantes entre utopía y distopía. Esta tesis propone así una pedagogía para imaginar futuros posibles desde la ciencia, integrando mente, corazón y sentidos en la construcción de aprendizajes con sentido ético, político y ecológico.
- Dialogic Educational Practices in STEAM Non-Formal Contexts of Education in Monterrey, Mexico(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-12-02) Ching Chiang, Lay-Wah Carolina; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; tolmquevedo; Muñoz Muñoz, Eduardo; Flores Fahara, Manuel; Rodríguez Gallegos, Ruth; Reynaga Peña, Cristina; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MonterreyWhile STEM education is seen as a universal driving force for global economic development, there is also a complex nexus with social, political, and cultural inequalities, with gender issues, and with the education of Indigenous populations. The visible signs of these gaps are inequalities and increased marginality within a society and between societies. On many occasions, STEAM pedagogy, even with the recent inclusion of Arts in the formula, has fallen short in its promise of building knowledge located in real contexts of application, as well as in its capacity to transform the learning trajectories of the participants. As an alternative, the implementation of a dialogic perspective on learning processes in interactive experiences in STEAM projects could genuinely allow participants to reflect on their contributions at the local and global level. This research project has a clear objective to contribute to the reduction of marginality in Mexico and improve inclusion through the implementation of dialogic scientific-technological education for technical vocational students in marginalized situations. Thus, contribute to the plan of the United Nations General Assembly (2015) through SDG 4, quality education. To accomplish that research question leading this study is: To what extent dialogic educational practices in STEAM sessions have an impact in the critical thinking skills of participants of non-formal contexts of education? To answer the question a pilot study was done with families in a marginalized community in Monterrey, Mexico. The main study was done in the framework of the High STEAM project with 3 CBTIS and 3 CETIS in Monterrey. The participants were 124 high school students, 10 high school teachers and 19 high school students participated. The main study research implemented a mixed method study with a convergent parallel design. Even though the quantitative results did not proof a significant impact of the STEAM sessions, the qualitative results showed that the value of dialogic practices from a Latin American perspective is that they have a clear emphasis on social participation and reflect a sense of social justice in which dialogue is capable of transforming people’s realities. A clear contribution from the dialogic educational practices in STEAM non-formal contexts is the purposeful design of educational experiences that combine the STEAM approach with the dialogic educational practices. Moreover, accompaniment showed to be a key foundation for the dialogic STEAM sessions. It is extremely important to observe the socioeconomic reality of the region to generate a reflection on educational practice. A clear contribution to the knowledge of and from the region is that can inform and influence policies as well as interventions in educational systems and institutions in Latin America by creating purposefully designed educational experiences based on accompaniment.
- Uso de textos narrativos en el desarrollo del compromiso ciudadano en jóvenes de México mediante el diálogo(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-06-03) Santamaría Cid de León, David; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; dnbsmr; Gudiño Paredes, Sandra; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MonterreyDurante las dos últimas décadas, la participación electoral en México en el segmento de jóvenes ha sido decreciente. Los jóvenes tienen dudas y desinterés sobre los procesos electorales y la institucionalización de la democracia. Esto representa un reto para la formación de ciudadanía sustentada en los pilares de representatividad y pluralidad desde la perspectiva de una educación pertinente. Estos índices de baja participación son un síntoma de un menor compromiso ciudadano de parte de las juventudes en México por causas multifactoriales. Una forma de incrementar el involucramiento en asuntos ciudadanos es el impulso de prácticas dialógicas que, desde la perspectiva de Habermas, permitan encontrar el valor en la diversidad de voces para la transformación de realidades sociales. Considerando que la educación crítica en México se enfrenta también a bajos índices de lectura, sobre todo aquella que no es obligatoria en programas formales escolarizados, este trabajo pretende potenciar los espacios dialógicos para desarrollo ciudadano a partir de la lectura de textos narrativos que permitan situar otras aproximaciones a la realidad. Con el establecimiento de un círculo literario desde la perspectiva etnográfica, esta tesis buscó establecer espacios dialógicos encaminadas a trabajar desde la imaginación narrativa de Nussbaum, para, desde la conformación de una comunidad lectora abierta al diálogo, impulsar el desarrollo de compromiso ciudadano desde las interacciones de sus miembros. Al final del círculo literario, la comunidad lectora tenía una cultura compartida cimentada en valores democráticos de pluralidad y horizontalidad, que rescataban el valor de las voces diversas presentes en la misma. Esto favoreció que, tanto en los posicionamientos compartidos como en la práctica, se desarrollara de manera satisfactoria y esperanzadora un mayor compromiso ciudadano.
- Procesos de escritura, producción y difusión científica en comunidades de práctica de investigadores educativos en el Estado de Nuevo León(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2022-06-02) Rey Castillo, Marisol; Fernández Cárdenas, Juan Manuel; dnbsrp; Méndez Ochaita, Margarita Flor de María; García González, Dora Elvira; Ramírez Montoya, María Soledad; Gallardo Córdova, Katherina Edith; Escuela de Humanidades y Educación; Campus MonterreyLa innovación educativa se genera a partir de procesos de investigación que se dirigen al mejoramiento de las condiciones para la educación. Entre la generación de la innovación y la adopción e impacto de esta, hay un elemento sin el cual la conexión no sería posible: la comunicación científica. Esta se da cuando los investigadores entregan los hallazgos a través de distintas formas, entre las que destaca el texto escrito. En las últimas décadas, las dinámicas en torno a la escritura, publicación y difusión de la producción científica se han transformado. En primer lugar, las instituciones generan políticas, lineamientos o normas en torno a la producción académica, acordes con las necesidades de reconocimiento e impacto. En segundo lugar, la llegada de la ciencia abierta que propone nuevas formas de difusión y de medición del impacto. El presente estudio tiene por objetivo examinar los procesos de escritura, publicación y difusión del texto científico en comunidades de práctica de investigadores educativos y su relación con las nuevas dinámicas que estos procesos adoptan por las exigencias de las instituciones de investigación y la llegada de la ciencia abierta. Desde esta exploración se busca identificar aspectos para fortalecer la producción científica. A partir de un enfoque cualitativo etnográfico se aplican entrevistas y se realiza análisis documental, así como de políticas y/o lineamientos sobre producción académica de la institución a la que pertenecen. Los resultados del estudio piloto y del estudio principal revelan distintos elementos notables en el proceso de producción académica. Se encuentra que los procesos de escritura, publicación y difusión del conocimiento científico están influidos por factores institucionales como valores y normas que los dirigen. Se identifica que las comunidades de investigadores educativos están institucionalizadas, y es en función de esta institucionalización que ellos producen los textos científicos. De igual manera, los factores institucionales también son manifiestos en el reconocimiento a la trayectoria y la identidad de los investigadores. Finalmente, se analizan distintas formas en la que las instituciones pueden aportar para cultivar las comunidades de práctica de investigadores educativos. Por último, se concluye el trabajo identificando los aportes, las limitaciones y potenciales líneas para futuros estudios.